利用適宜性提問促進音樂活動的有效開展(二)

3、對比研究法：通過在相同年齡班，將前后兩次活動的教育效果和教學方法進行對比，得出相應的結論，揭示教育現象。（如在同一年齡班針對同一個問題或目標，提問的方式不同，對比出幼兒參與度、理解度等，是否促進活動有效開展，幼兒完成目標情況等等，進行對比研究。）

（三）利用適宜性提問促進音樂活動有效開展的具體實施方法

提問是幼兒園組織教學活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重難點的突破口，是引導幼兒主動學習，獲得發展的關鍵，它是貫穿整個教學活動的核心。因此，要保證音樂教學活動的有效性，利用適宜性提問是關鍵。那么在開展音樂活動中，教師該采取怎樣的適宜性提問更有效？怎樣使音樂教學活動有效開展呢？通過我們的實踐探索發現，利用適宜性提問促進音樂活動有效開展有以下幾個策略：

循序漸進的提問策略

這種策略是在音樂活動中的提問設計按照幼兒認知發展的順序進行，是幼兒通過循序漸進、適宜的提問掌握音樂中的基本知識、基本技能，從而理解音樂作品等等。

如中班新授歌曲《小小鳥》是一首親切、俏皮的歌曲，將小小鳥擬人化。歌詞簡單，動作性強，適宜幼兒根據歌詞做手指律動和合作游戲。歌曲旋律較簡單，音域非常適合幼兒階段進行演唱。歌曲中的休止是一個難點。此首歌曲互動性較強，為了引起幼兒的興趣，教師用手指游戲在吸引幼兒的同時，也讓幼兒記住了歌詞與節奏。但在休止的地方幼兒表現得不是很明顯。為了讓幼兒明顯的感知休止與他們所表現的不同，教師采取了循序漸進的提問策略，讓幼兒通過自己的思考和分析來理解音樂作品，從而保證此次音樂活動順利有效地開展，完成活動的目標。

教師在說白時提問：“請大家聽聽剛才說白歌詞時說的是第幾種？”

幼兒體驗休止和拉長尾音的后，馬上回答說是“第一種”。

這是封閉性、低級認知水品的理解性提問。

教師繼續提問：“請小朋友聽一聽老師說的這兩遍歌詞有什么不一樣？”

這是開放性高級認知水品的分析性提問，讓幼兒自己清楚地分析休止和拉長尾音的區別。

當幼兒再進行說白時，效果有了明顯的好轉。這樣進入演唱時，幼兒對休止的掌握就非常到位了。

情境導入的提問策略

對于3—6歲的幼兒來說，他們主要是具體形象性思維為主，而音樂作品是無形的，如何讓幼兒理解作品，這也需要教師注意從幼兒所熟悉的事物中創設出一種與音樂情境相和諧的情境，如通過故事講述、圖譜展示、情境再現等方式，提出能激發幼兒興趣，引發幼兒思考的適宜性提問，這樣才能使幼兒很快的進入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達表達出來，是音樂活動順利有效地開展。

如在大班欣賞活動《匈牙利五號》中，當幼兒通過神奇小火車的故事和圖形譜的提示，對“行車路線”有了一定理解時，教師引導幼兒將自己的雙手想象成列火車，跟著音樂的變化行進：幼兒在“過平原”時，手有向前延伸的動作；“上坡時”，手越來越高；“下坡時”動作迅速密集，越來越低；“過沼澤”時，將手高高抬起，輕輕落下……當幼兒用手部動作表現的較清晰時，已經不滿足于坐在座位上進行表現了，于是教師引導幼兒進入情境想象如果所有的小朋友變成一列神奇的小火車。

教師提問“我們每個人就是一節火車廂時，我可以怎樣連接？”

幼兒有的回答“拉著衣服”，有的回答“搭著肩膀”，經過實踐后，我們采取了后者。

這是開放性高級認知水平的分析性問題。通過結合幼兒已有的經驗進行情境導入提問。這種提問方式是非常適宜的，能引發幼兒主動去思考解決問題，通過實踐決定游戲方案，而不是老師直接要求。

教師再次提問：“經過平原時火車是怎么走的？上山坡時腳該怎么變化？”等等。

這些提問都是當我們進過討論后，在進行實踐后，一列神奇的小火車，聽著音樂快樂地開始了我們的旅行，當幼兒聽到音樂發生變化時，我們也隨即用自己的身體動作進行表現，孩子們快樂極了。當音樂提示“到站了”時，孩子們紛紛表示還想“再旅行一次！”在我們的集體律動游戲中，通過情境導入的適宜性提問，讓幼兒對音樂有了進一步的理解，同時也讓幼兒主動參與到活動中，這樣的律動游戲也提高了幼兒參與音樂欣賞活動的積極性，也更有利于幼兒理解樂曲的內涵。

總之，在音樂活動開展的實踐中，教師要聯系幼兒的年齡特點、發展水平和已有經驗，優化提問的內容，把握提問的時機，講究提問的技巧與適宜性，不斷提高自己的提問能力，同時也要培養幼兒提出問題和發現問題的能力，真正提高音樂活動的教學質量，從而促進音樂活動順利有效的開展。