在游戲中引導(dǎo)幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)策略(一)

在游戲中引導(dǎo)幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)策略

 [摘 要] 游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，其最本質(zhì)的特性在于自主性，在游戲中幼兒的自主性可以得到最充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。但是幼兒的自主性需要在教師的正確引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起來(lái)。首先，在準(zhǔn)備中教師要以正確理論為指導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。其次，教師要以較強(qiáng)的實(shí)踐能力在活動(dòng)過(guò)程中把握指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲的策略和技巧。教師要融咨詢者、觀察者、學(xué)習(xí)者、資源開(kāi)發(fā)者等多種身份于一體參與幼兒游戲，師生互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 游戲  引導(dǎo)  自主性  指導(dǎo)策略

幼兒自主地選擇自己喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容，自由支配控制自己的行為。然而，幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和需要并不是單憑幼兒本身的主觀能動(dòng)性就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要在主客體的相互作用下，在外界適宜環(huán)境的影響下，特別是成人有意識(shí)的教育下產(chǎn)生并逐步培養(yǎng)起來(lái)的。正如心理學(xué)研究所揭示的：自主性是一種較復(fù)雜的心理能力與個(gè)性品質(zhì)，屬動(dòng)力系統(tǒng)。即個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力。幼兒的自主性涉及行為的目的意識(shí)，需隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)在與環(huán)境的相互作用下逐步形成并發(fā)展。那么，教師，作為影響幼兒環(huán)境中最積極、能動(dòng)、起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵因素應(yīng)該怎樣擺正在游戲中的位置，以較好的理論功底和實(shí)踐能力最大限度地激發(fā)培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，其中需要那些策略和技巧呢？結(jié)合實(shí)踐，我想就以下兩方面談些初步認(rèn)識(shí)。

 首先，在準(zhǔn)備中教師要以正確理論為指導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。環(huán)境育人是現(xiàn)代幼兒教育的一大特點(diǎn)。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也曾指出：讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境已成為現(xiàn)在幼兒園不可忽視的重要部分。為此，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，一方面要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，借助良好的游戲場(chǎng)地、豐富的游戲材料、適宜的活動(dòng)區(qū)等多種形式為幼兒提供有利于主動(dòng)發(fā)展的，能夠體現(xiàn)正確觀念的顯性的硬環(huán)境；另一反面，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、愉快的隱性的軟環(huán)境。教師要深刻領(lǐng)會(huì)并形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)：在平等、自主、尊重兒童個(gè)體差異和自身發(fā)展規(guī)律的前提下，將教育的重心放在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)、自主、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)上來(lái)，惟其如此，才能從真正意義上促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。相反，如果教師不重視建立良好的師生關(guān)系，幼兒生活在高度壓抑受限制的心理環(huán)境中，幼兒時(shí)刻處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主性發(fā)展也就沒(méi)有了良好的精神依托和動(dòng)力。同樣，如若教師不給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的有利于個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，自主性發(fā)展也就失去了應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)和中介。就拿最外顯的游戲場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，他是幼兒游戲所必須的空間條件，理想的兒童游戲場(chǎng)地應(yīng)該是寬敞、安全，能使幼兒按個(gè)人獲集體的意愿自由活動(dòng)，并進(jìn)行積極有效的探索發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所。為此，教師有必要從本班出發(fā)，因地制宜，合理利用空間，相對(duì)減小幼兒活動(dòng)的空間密度，減少游戲時(shí)發(fā)生相互碰撞、擁擠及由此引發(fā)的攻擊性行為與同伴糾紛等現(xiàn)象，騰出更多的時(shí)間和精力觀察、了解、參與、引導(dǎo)幼兒深入開(kāi)展游戲，使幼兒在安定、友好、寬松的游戲環(huán)境中自主活動(dòng)，充分表現(xiàn)和發(fā)展自我。

 其次，教師要以較強(qiáng)的實(shí)際能力在過(guò)程中把握幼兒開(kāi)展游戲的策略與技巧。如果說(shuō)在準(zhǔn)備中教師以正確理論為先導(dǎo)，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境是促進(jìn)幼兒在游戲中自主發(fā)展的前提條件，那么，能否最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性發(fā)展，關(guān)鍵在于教師在游戲過(guò)程中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，掌握指導(dǎo)的藝術(shù)與策略。教師在指導(dǎo)游戲全過(guò)程上如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師要融觀察者、參與者、學(xué)習(xí)者、資源開(kāi)發(fā)者等多重身份于一體，在游戲開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束全過(guò)程中靈活地把握自己的角色，巧妙地通過(guò)觀察手機(jī)信息、結(jié)合自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)做出快速反應(yīng)和及時(shí)處理，恰到好處地介入引導(dǎo)，有的放矢地實(shí)施教育。

1、 游戲開(kāi)始時(shí)，教師要以咨詢者、建議者的身份介入。

以目前普遍推廣的活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)槔�，按說(shuō)為發(fā)展幼兒的自主性，幼兒可以

自由選擇、自主活動(dòng)，但若教師在活動(dòng)開(kāi)始前沒(méi)有任何說(shuō)明和要求，直接讓孩子“愿意玩什么就玩什么”，通常情況下大多數(shù)孩子都會(huì)不顧人數(shù)限制，涌向大家都喜歡的區(qū)角。于是諸如“老師，我們這里太擠了……”，“老師，他故意搗亂，搶走我們的玩具”……的告狀聲將會(huì)不絕于耳，教師只好被動(dòng)應(yīng)對(duì)，一一處理。看還有少數(shù)孩子更是不知道玩什么，一會(huì)兒摸摸這兒，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那兒，始終無(wú)所事事。發(fā)展幼兒的自主性，并不等于放任自流，師生間真正的民主、寬松的氛圍也絕不是