在游戲中引導幼兒自主性發展的幾點策略(二)

2、 游戲進行過程中，教師要集觀察者、學習者、資源開發者等身份于一體，靈活介入，巧妙引導。

在游戲過程中教師主要以觀察、學習者、資源開發者的身份參與幼兒游戲

通過師生交往、互動、觀察了解幼兒的行為，并設法將這種外顯的行為轉化成內在的可貴的教育資源，以此把握孩子的發展特點和需要，因勢力導，激發培養幼兒的自主性，促進幼兒主動發展。當然，游戲過程中的引導并非千篇一律，而是要根據具體場景和實際需要，結合幼兒的年齡特點和個體差異，因事、因地、因人而異，靈活介入，巧妙引導。但無論怎樣，教師務必要做到觀察在先，教育在后，只有在觀察、了解的基礎上，才能有的放矢地實施教育。一般說，如果教師在參與幼兒游戲過程中觀察到個體某一外顯行為很有必要予以指導、幫助時，不妨通過直接介入的方式給予引導，以取得較好的即使效果。但若這種發生在個體身上的某一行為是多數孩子都有可能發生的錯誤行為，教師應將它作為極好的教育資源加以利用，通過游戲評價、集體教育等環節拓展游戲主題、豐富游戲內容，提高游戲質量。如剛進小班的幼兒玩娃娃家時，教師發現一名幼兒兩次拿起電話都光說“喂”、“喂喂”，然后就沒有下文了，等第三次拿起電話時，教師及時介入與他對話，在老師的啟發下，孩子興致很高地說了很多他喜歡的事物。考慮到新入園的小班幼兒生活經驗比較少，傾聽和表達能力也比較差，教師及時抓住了游戲中偶爾發生的這件小事，將個別教育的即時效果轉化成了集體教育的資源，通過游戲評價和一系列延伸活動，在全班掀起了一個小小的“打電話”熱潮，形成了孩子與家長、孩子與教師，孩子與孩子相互交流的熱鬧場面，使生活和游戲融為一體，大大激發了幼兒的自主性、積極性和創造性。

在游戲中，教師要善于以學習者的身份捕捉孩子的發現，挖掘內在的教育價值，改革創新，引導幼兒主動發展。如在組織幼兒開展建構游戲的過程中，一些幼兒會根據自己的生活經驗或是操作經驗，完成非常有創意的作品，你在欣賞的同時還可以以學習者的身份向其討教。使幼兒從中得到更大的樂趣和成功的滿足。

在游戲過程中教師善于從觀察中吸取信息，積極消化，化被動為主動，也是促進孩子自主性發展的良策。如在美工游戲中，發現孩子在用各類材料作畫時存在有趣的現象：男孩子畫飛機、槍炮等兵器，還不時自言自語；女孩子則喜歡畫一些花花草草、小動物之類的玩意兒。與此同時，又發現這種大致趨勢還存在明顯的個體差異與負面現象：個別能力強的幼兒畫得逼真，而且能結合自己熱衷的作品講得頭頭是道。部分能力差的幼兒則連最簡單的圖形也畫不好，還常常遭到強者的奚落“你這是什么玩意兒”。鑒于以上情況，教師冷靜地分析現象，化消極為積極，通過延伸活動，巧妙地引導孩子展開討論：每個小朋友畫的東西都是他自己心中的“寶貝”，我們想一個什么辦法把大家的作品展示出來？怎樣才能讓所有小朋友都學會畫好看的東西呢？孩子們紛紛獻計獻策，通過比較，師生一致認定開展一次繪畫展。教師還充分挖掘幼兒自身資源讓能力強的孩子自告奮勇地充當“小老師”，幫助能力差的幼兒，并且將責任落實到人。與此同時，要求每個孩子動腦筋，想辦法，每次畫出的物體都要有變化或與眾不同，優秀作品還要給全班小朋友講解，優秀小老師也要說說自己是怎么幫助小朋友學會的。此舉大大激發了幼兒的自主性、積極性和創造性，使孩子在活動中得到了主動發展。

3、 游戲結束時，教師要以支持者、引導者的身份正確評價，及時把游戲延伸。

從教師參與指導幼兒游戲的全過程看，教師通過觀察了解到孩子在游戲過程中自發的各種表現，一方面為游戲進程中介入適時而恰當的引導創造了條件，另一方面師生的互動也為游戲結束時很好地開展評價奠定了基礎。教師可以圍繞近期培養目標，結合游戲過程中蘊含的諸多教育信息，針對全班幼兒整體水平和個別差異，有目的地引導幼兒評價游戲。

如：小班幼兒剛開始玩游戲是，不會輕拿輕放玩具材料，教師除了加強日常的培養教育，還可借助游戲評價，挖掘幼兒自身資源用榜樣引導予以鞏固、強化。請個別玩得好的幼兒給大家示范具體的過程和細節。在此基礎上，教師再“曉之以理”：為什么要這么玩，這么玩有什么好吃等等，最后用信任的目光，富有感染力的語言激勵每個小朋友都做會玩會收、有秩序、守規則的好孩子，共同營造整齊、安定、輕松、愉快的游戲氛圍。同樣，教師還可以借評價將游戲游戲過程中觀察到的發生在孩子身上的某些自發性行為變成有效的教育因素，以此拓展、延伸游戲內容，最大限度地促進幼兒自主性發展。如教師組織小班幼兒游戲時，發現“娃娃家”里多了兩個人，便問小朋友：“娃娃家怎么多了兩個人啊？”，小朋友回答：“我們是他家的鄰居”，噢，原來如此，于是教師便抓住這句似乎是孩子臨時想出來的自發的對話，結合小班孩子愛玩娃娃家的特點，在評價時“大做文章”：首先肯定這位小朋友很動腦筋，繼而啟發孩子討論：什么叫鄰居，咱們班的娃娃家真的有鄰居嗎？怎么幫他找個鄰居？有的說可以和隔壁班的娃娃家組成好鄰居，有的說可以在班上小屋再設一個娃娃家，伴隨著小朋友七嘴八舌的發言，“鄰居”逐漸有了著落。于是沒幾天，一個新的“娃娃家”便誕生了，不同的是這個“家”是孩子們自己想出來并主動從家里拿來各種各樣的廢舊物品和老師一起一點點布置起來的。孩子們非常珍惜親手建造的小家，在“家”里他們用各自的生活經驗活靈活現地再現角色。井井有條地收拾家具、整理床鋪，有板有眼地炒菜、做飯、喂孩子。

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中發揮自主性。

參考文獻：

1、李建君主編：《區角 兒童智慧的天地》，上海社會科學出版社，2005年8月版。

2、勞拉貝克著，吳穎等譯：《兒童發展》，江蘇教育出版社，2002年12月版。