在日常活動中發展幼兒語言能力的實踐與體會(二)

  圖畫讀物是幼兒喜愛的一種文學形式，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。要想發揮圖書的教育作用，需要教師與家長做具體指導，只知道給幼兒買書還不成，還要教給幼兒看書的方法。在看書之前，必須先挑起孩子的興趣。如：開始讓孩子看看書的封面，問問他們看到了些什么，再讓他們猜想一下這本書里是說什么的。下一步再讓他們看書中的圖畫，問他們：“你猜他們在干什么？”等問題。對于一些有趣的圖畫或人物，要特別指出來并和幼兒討論。讀物念完后，再問問孩子最喜歡書中的哪一部分，或者可以怎樣更改故事的結尾等等。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又增進了幼兒的語言經驗。 

    四、培養良好學習語言的習慣，奠定幼兒語言發展的基礎

良好的學習語言的習慣是奠定幼兒語言發展的基礎。如傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是幼兒最早掌握的言語活動。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。新《綱要》語言領域的目標中提出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。但有的幼兒如果沒有養成良好的傾聽習慣就會對語言學習產生影響，如：老師上課幼兒時常插嘴；不知道老師問什么問題就舉手回答等。教師就可以開展多種教學活動，讓幼兒專心聽故事，聽別人說話，養成良好的傾聽習慣，逐漸提高傾聽能力。又如：我在給小班小朋友講故事時，當說到“在一座山腳下住著一只小羊。一天小羊上山去吃草，它的嗒的嗒地走上山”時，忽然……我故意停下來，漏了一段內容，再接著講下去“小羊聽了很害怕，就趕快往山下逃。”當我講完了之后觀察幼兒的反應，發現有些幼兒就問：“小羊聽到了什么？為什么那么害怕，為什么往山下逃？”有位小朋友說：“那只小羊肯定碰到了一只大老虎了，它害怕了就往山下逃了，”這樣，幼兒在活動中注意力集中了，主動性強，參與性也高了。當然，給幼兒聽什么、怎么聽，是培養傾聽習慣的關鍵。如給幼兒聽錄音故事，聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：風吹樹葉的沙沙聲、雨點落到石頭上的滴答聲、小動物的不同叫聲，所有這些，都讓幼兒心曠神怡，讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。另外，還可以采用“告訴你法”，就是教師將要講的內容告訴一個或幾個孩子，讓他們向還不知道的同伴傳播，這樣他們聽的時候就非常仔細，記得特別認真。在日常生活中，我們通過故事、情境表演等，結合幼兒平時的表現，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，以培養幼兒良好的傾聽習慣。為更好地發展幼兒的語言能力奠定基礎。

總之，幼兒期是掌握語言的關鍵時期。在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的特點，在豐富多彩的活動中，去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，不斷提高語言表達能力。為幼兒提供平等、寬松的語言交流氛圍，有效地發展幼兒的語言能力。只要我們抓住幼兒語言發展的關鍵期進行有效的引導和培養，幼兒的語言能力一定會得到較為迅速的發展和提高！另外，重視幼兒語言運用能力，早期閱讀、支持性語言教育環境等，也是我們貫徹《綱要》精神，發展幼兒語言能力的有效舉措。

主要參考文獻：

1．黃中建 《教學語言藝術》 四川大學出版社 1991、7

2．趙寄石 樓必生 《學前兒童語言教育》 人民教育出版社 1995 

3．《幼兒教育》2001年第10、11期

4．《幼兒園教育指導綱要（試行）》