幼兒閱讀能力的培養(yǎng)―以鄉(xiāng)村幼兒園為例(一)

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)―以鄉(xiāng)村幼兒園為例

 [摘 要]幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)，三至四歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。此外，幼兒詞匯的抽象性和概括性在增加。幼兒使用和掌握最多的詞匯是與他們?nèi)粘Ｉ�活關(guān)系最密切的，描述能夠直接感受或觀察到的事物、現(xiàn)象的詞匯。幼兒詞匯量的增加，為他們進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。我們要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和早期閱讀的重要意義進(jìn)行教學(xué)。而鄉(xiāng)村幼兒園有更多的便利條件讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。同時(shí)讓孩子喜歡閱讀，就要使孩子認(rèn)為閱讀是有趣的和有用的，是他生活和游戲中不可缺少的。因此，我們應(yīng)該以幼兒感興趣的一日生活活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓閱讀真正融入幼兒的生活之中。

 [關(guān)鍵詞] 幼兒 閱讀能力 鄉(xiāng)村幼兒園

一、研究緣起

我曾在報(bào)紙上看到過(guò)這樣的消息，關(guān)于早期閱讀的價(jià)值和意義，全美閱讀研究小組在一九九九年的進(jìn)展報(bào)告中指出，如果幼兒能夠在開(kāi)始正式學(xué)習(xí)生涯之前成為一個(gè)專(zhuān)注的、成功的學(xué)者，那么他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中就更可能獲得成功。許多研究更指出，學(xué)前期集體早期閱讀有利于幼兒分享閱讀的快樂(lè)，提高參與閱讀的積極性，豐富知識(shí)，掌握獨(dú)立的求知手段，學(xué)習(xí)獨(dú)立的操作方法，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，以及獲得教師建立在觀察和比較基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的個(gè)別幫助，從而使幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)，三至四歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。此外，幼兒詞匯的抽象性和概括性在增加。幼兒使用和掌握最多的詞匯是與他們?nèi)粘Ｉ�活關(guān)系最密切的，描述能夠直接感受或觀察到的事物、現(xiàn)象的詞匯。幼兒詞匯量的增加，為他們進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。我們要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和早期閱讀的重要意義進(jìn)行教學(xué)。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣就能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的主動(dòng)的閱讀，使幼兒在閱讀中產(chǎn)生愉快的情緒和輕松的心理狀態(tài)，積極的閱讀興趣也來(lái)自于幼兒的求知欲，從而能夠開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén)。但是，想讓孩子喜歡閱讀，就要使孩子認(rèn)為閱讀是有用的，是他生活和游戲中不可缺少的。幼兒在3-6歲期間，是其大腦發(fā)育和詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)候，同時(shí)也對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心和無(wú)限多的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒用閱讀大量的書(shū)籍、故事、繪本和知識(shí)類(lèi)書(shū)籍，滿(mǎn)足這份求知欲并解決幼兒現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題，從而使幼兒理解閱讀不僅豐富了頭腦還能解決自身疑惑和問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)村幼兒閱讀能力的現(xiàn)狀

由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

農(nóng)村社區(qū)文化資源和自然資源未能得到充分開(kāi)發(fā)和利用在辦園方向的問(wèn)題上，絕大部分園所對(duì)實(shí)現(xiàn)教育本土化，突出地方特色認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有打破關(guān)門(mén)辦園的舊有模式，體現(xiàn)地方風(fēng)土民情的農(nóng)村社區(qū)文化資源較少受到利用，農(nóng)事、農(nóng)家、農(nóng)作物尚未進(jìn)入兒童學(xué)習(xí)的課堂。大部分園所為幼兒投放的半成品及廢舊物品等操作性材料主要是紙箱、紙盒、一拉罐等工業(yè)品，體現(xiàn)農(nóng)村特色的各種皮、殼、籽、桿等自然物利用嚴(yán)重不足。

例如，我所在區(qū)縣的一所幼兒園旁邊是有名的商周遺址，在這樣的優(yōu)勢(shì)下，幼兒園和教師可以充分發(fā)揮地理歷史優(yōu)勢(shì)，使幼兒不僅能夠了解家鄉(xiāng)歷史，還能通過(guò)參觀商周遺址博物館，構(gòu)建有關(guān)歷史文化的班級(jí)主題，擴(kuò)展歷史文化增加幼兒的閱讀量和閱讀能力，但是園所和教師并沒(méi)有把握住這良好的地理歷史優(yōu)勢(shì)，不僅沒(méi)有參觀過(guò)近在咫尺的博物館，在常規(guī)教學(xué)上，該院采取的教學(xué)模式也是固有模式，沒(méi)有充分利用到農(nóng)村這個(gè)接近大自然的良好優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，該園處于農(nóng)村，沒(méi)有新式的玩具投放的玩具或者器材，也沒(méi)有利于幼兒鍛煉閱讀或者激發(fā)幼兒閱讀興趣的玩教具。所以，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒閱讀能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較受限制的，沒(méi)有良好的條件來(lái)激發(fā)興趣和培養(yǎng)閱讀能力。但是，硬件上的問(wèn)題，可以在軟件上稍微彌補(bǔ)一下。該園擁有良好的管理和發(fā)展理念，客服現(xiàn)有問(wèn)題，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣上，領(lǐng)導(dǎo)大力支持，教師積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新各種語(yǔ)言類(lèi)玩教具，使幼兒能夠在現(xiàn)有情況下，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣和能力，激發(fā)到幼兒的閱讀興趣，目前，該所幼兒園的幼兒對(duì)閱讀充滿(mǎn)了興趣，該院還經(jīng)常開(kāi)辦閱讀大會(huì)、講故事比賽、唐詩(shī)比一比、兒歌知多少等閱讀類(lèi)的比賽，激發(fā)了大中小各班幼兒對(duì)閱讀的興趣，并提高了他們的興趣。這雖然是一所農(nóng)村幼兒園，但是卻能夠反映大部分農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀。

三、建議對(duì)策

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

要想讓幼兒學(xué)習(xí)，首先要使他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣。因此，強(qiáng)迫認(rèn)讀的教學(xué)法收效不大。我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)把讀寫(xiě)滲