幼兒閱讀能力的培養―以鄉村幼兒園為例(二)

1、利用墻面。幼兒一般還沒養成看書的習慣，不會主動去看書。而利用墻面環境閱讀，孩子們抬頭就能看見墻上的文字，不用去翻開書本，這很適合幼兒的年齡特點。

2、組織游戲。就是順著孩子的心理，通過游戲活動，培養幼兒的好感，使他們像對待玩具娃娃等周圍其他物品一樣對待和愛護圖書，從愛書到看書，把日后對圖書產生深厚的感情奠定基礎。                    

3 制作圖書。這些書可以是孩子的作品，也可以是他們收集的作品；可以是圖畫的，也可以是非文字加文字的。幼兒自制的圖書，可以體現孩子的語言發展過程，無論對教學工作或是對幼兒本身，都是很有價值的資料。

（二）、幼兒能力的培養

讓孩子喜歡閱讀，就要使孩子們認為閱讀是有興趣的和有用的，是他們生活和游戲中不可缺少的。因此，我認為老師應該以孩子們感興趣的活動區為突破口，培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀真正融入幼兒的生活中。

1、通過活動區活動培養幼兒的閱讀能力。

幫助和引導幼兒參與建設并規劃美工區、圖書區、建筑區、表演區、語言區，這樣他們對這些區域也非常的感興趣，更加親切，更有感情。那時，他們自然就會常到這些區域去活動， 在活動區活動時，充分調動幼兒興趣，通過教師引導和有效的家園合作，使幼兒能夠充分調動興趣，參與閱讀喜愛閱讀，養成良好的閱讀習慣和興趣。

2、通過教育活動培養幼兒閱讀能力

我們采用游戲性的活動模式，引導幼兒采用定位記憶法的方式認識生字。游戲貫穿在幼兒的一日生活中，這樣的效果比直接的灌輸要好許多，在進行活動時，還可以制作一些小動物頭飾，增強活動的游戲性，幫助幼兒識字，這樣的效果比較好。

3、通過戶外體育活動培養閱讀能力

教師幫助孩子們將動作畫下來，按順序貼在展板上，每幅圖之間用箭頭標出閱讀順序。孩子們既可以按照圖示做操，也可以以此為基礎再度創編，豐富展示板上的內容。我們還將幼兒提出的活動區活動常規配上圖畫，用簡單的文字加以說明，串成一串掛在相應的活動區。每串的第一幅畫都是一個笑臉，代表這樣做是正確的。

（三）、家園同步，共育良才。

1、 在家中創設良好的語言環境。

首先，要為孩子提供良好的語言環境，我們不難發現，孩子說話時的發音、用詞、神情、舉止，都酷似她的父母。這些表明，家的說話習慣會對孩子造成很大的影響。

其次，要為孩子練習說話創造機會，使孩子樂意說話。家長要多給孩子創造說話的機會，即使是一兩個字，也要讓他們用兩個字表達。如果孩子不開口，家長就不應該滿足孩子的要求，慢慢的讓他們意識到并習慣使用語言表達自己的要求。

豐富幼兒的感性經驗，充實幼兒表達內容。家長可有計劃的為孩子安排豐富多彩的內容，讓孩子跟大自然進行親密接觸，家長一定可以看到以前從來沒有看到過的“美景”。如，經常帶孩子外出走走，去公園、去田間、去看山、去看�！�…這樣，孩子就能從豐富的活動中，找到說話的內容。只要家長做個有心人，完全可以抓住孩子生活中的點滴來促進幼兒語言的發展。

2、積極引導幼兒開展閱讀活動

鑒于閱讀對幼兒發展的重要意義及目前存在的問題，我認為，幼兒園應積極開展倡導幼兒閱讀的工作，教師應與廣大家長一起，共同關注并參與幼兒的閱讀活動，以逐漸形成幼兒人人愛讀書、人人會讀書、人人讀好書的習慣和風氣，使圖書成為幼兒成長中的好伙伴，終身的良師益友，進而為幼兒的長遠發展奠定良好的基礎。

（四）、合理利用資源，充分發揮鄉村幼兒園的環境優勢

1、從生活環境出發，在玩中學

記得張雪門老師說過這樣一句話“學問無止境，生活尤重于書籍”，我覺得這句話說的很對，游戲是幼兒的學習方式，而生活是幼兒最重要的感知來源，學習應該圍繞生活，并且隨著孩子的認知不斷改變，以達到最好的效果。

2、多組織多元化的學習活動，發揮鄉村幼兒園的優勢

幼兒園應從實際出發，充分利用現有資源和條件，創辦優質、高效、低耗且符合本地實際的農村幼兒教育。

在幼兒教育教學工作中，我們老師應對幼兒的閱讀內容、行為、習慣進行積極地引導，把這項工作列入我們的工作計劃之內。在幼兒一日活動安排和環境創設中，應不斷豐富圖書角和語言角的內容和功能，保證圖書的質量及更新，滿足幼兒的閱讀需求；同時，老師應重視幼兒在園閱讀活動的組織引導，在日常教育教學工作中，要有計劃地、有針對性地、定期或不定期的開展多種形式的讀書交流活動從而激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。

參考文獻

1、北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則，北京市教育委員會 編制 

2、《3-6歲兒童學習與發展指南》，中華人民共和國教育部 制定

3、李蘭生：《學前教育學》  華東師范大學出版社