論如何正確對待調皮幼兒(一)

論如何正確對待調皮幼兒

[摘 要]調皮是幼兒的天性，正是幼兒這個年齡段童真與童趣的一種自然狀態。本文對幼兒調皮的主要表現、原因進行了綜合與分析。并在此基礎上提出了解決問題的措施。

[關鍵詞]調皮 幼兒 自制力 攻擊性行為 多動

在每位教師的教育生涯中，遭遇調皮的幼兒是常見的事。這些幼兒或多或少給教師帶來了挑戰，影響到正常的教學活動。調皮幼兒只是我們平時說的不聽話的、喜歡欺負其他幼兒、上課時喜歡動來動去的幼兒嗎？那到底何謂調皮幼兒呢？他們有什么行為表現特征？為此，我做了一下研究：

一、幼兒調皮的表現特征

根據調查發現，調皮幼兒具有以下一些共同的表現特征：

（一）、精力旺盛、活動量大

例如：語言課上全班的幼兒都在念兒歌，念到一半時，一名幼兒突然提高聲調，發出怪聲立馬有幾個幼兒跟著一起，教室內立刻亂成一團。

（二）、自制力差

我們經常看到一些幼兒看見什么就要什么，只要喜歡不管有用沒用，胡要亂要，如果得不到滿足就又哭又鬧。直到大人滿足了他們的需求。

1、易發脾氣、霸道、有攻擊性行為

[梁燕芳：淺談幼兒攻擊性行為的矯治[J]、南方論刊，1999年第7期]攻擊性行為是個體發展的一種不良傾向，往往會造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關系。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參加活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。

2、注意力不集中、好動

注意力短暫、易因外界干擾而分心。不能自始至終地做完一件事，上課時不注意聽講，做小動作，東張西望或走神開小差等。常常手腳不停、坐不住。上課小動作多、話多、亂跑、亂跳、爬上爬下、不知危險。

二、幼兒調皮的原因

調皮是幼兒的天性，是任何一個幼兒生理、心理發展到一定程度出現的必然現象，從幼兒的成長過程來看，調皮行為是天生的，它是幼兒不斷走向成熟的必要“演出”。幼兒調皮主要有內在原因與外在原因。具體如下：

（一）幼兒調皮的內在原因

    1、生理原因：[李晶：對調皮幼兒行為特點的調查研究[J]、山西師范大學學報研究生論文專刊，2008年第22卷]有研究表明，調皮幼兒與正常幼兒相比較，大腦兩半球均衡發展與協同功能比較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認知能力較弱，大腦操縱小肌肉群能力很差，學齡前幼兒大腦雖然獲得發展，但腦細胞卻很嫩，抑制過程的微弱和興奮過于強烈，意志的自覺性、堅持性、自制力很差。

2、心理原因：幼兒心理處于幼稚期，情感不穩定，好奇心強，沒有是非觀念，加之他們缺乏經驗，對行為準則不理解，往往都是憑著自己的興趣喜好去做。此外，幼兒的交往能力、口語表達能力也正處在發展的階段，在和同伴交往中幼兒不會合理表達自己的想法，不會和同伴友好地溝通，控制能力較差，因而造成幼兒的種種過失。

（二）幼兒調皮的外在原因

1、情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發生攻擊。

2、家庭教育：由于父母的過分寵愛，幼兒會以自我為中心，需求得不到滿足就容易產生攻擊性行為。此外，有些家長教育方法粗暴，一見到幼兒調皮，也不管人前人后，一味地責備，長時間如此，導致幼兒遇到不如意的事，處理的方法就很粗暴。

3、榜樣的示范：幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過直接學習，即幼兒直接參與的打架、爭搶玩具等。

4、教師的不科學對待：教師認為調皮幼兒只會搗蛋，其他事情都做不好，所以最大限度地限制他們的活動。此外，教師對待調皮幼兒不是多溝通交流，而是置之不理或是批評甚至責罵。長期以往，幼兒的臉皮就變“厚”了，不僅輕描淡寫的話不起作用了，甚至批評、責罵也無所謂了，主觀上再也不愿去努力了。因此，教師在對待調皮幼兒上轉變觀念和態度是重要的一個環節。

綜上所訴，幼兒調皮有著諸多的因素，由于幼兒自身的心理、生理等特點，幼兒的家庭教育、榜樣的示范、教師不科學的教育態度等等，都有可能是幼兒調皮的誘因。

三、調皮幼兒教育策略

其實，調皮幼兒，他的調皮畢竟不是惡劣的壞行為，只要不是經常地出自憤怒、殘忍或懷有惡意的，