幼兒園繪本閱讀指導策略的探索(一)

幼兒園繪本閱讀指導策略的探索

[摘 要]閱讀是指0～6歲學前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借著成人的形象閱讀來理解讀物的活動過程。對于幼兒來說，圖和聲音是他們獲得間接經驗的主要途徑，3—4歲也成為幼兒讀圖的最佳時期，而繪本閱讀成為幼兒的最佳選擇。在繪本閱讀過程中不僅能夠加強教師與幼兒的情感溝通，還能學到更多的知識，而如何培養正確的閱讀習慣，如何教會幼兒去看書、讀書和會說還需要進行相關的策略探索，才能促進幼兒的情緒健康發展，還能充分開發幼兒潛能，擴展幼兒認知和交流的途徑等。

[關鍵詞]繪本閱讀 指導策略 培養閱讀習慣 

    “繪本”這個詞來自于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結合的圖書。是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附屬，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。 

而繪本是一種綜合性的藝術形式，它來自于作者的直覺，憑借作者心靈的力量對事物進行整體性的把握。直覺的特點是形象，表現出作者直覺感受的東西只能是意象，并且具有獨特性。創作是形象而具體的， 而概念卻是理性的、邏輯的。但對于尚未掌握文字,但求知欲旺盛的幼兒而言,具有莫大的吸引力。所以對幼兒來說,教師在幼兒的自主閱讀中起到了至關重要的作用。所以在實施的過程中,也遇到到了一些實際問題:我們班的幼兒從小班開始就開始閱讀了，所以對讀書有了一定的基礎,他們對大型的圖書較感興趣,經常會去翻書看,但是時間較短,還有隨手亂扔的習慣。如何讓這部分孩子也喜歡看書,學會自主閱讀,提高孩子的語言表達能力和對閱讀活動的興趣,是近一段引導幼兒了解認識繪本圖書,初步培養孩子們對看書的興趣。時間的重點,經過嘗試,也收到了較好的效果。

一、精制繪本，引發孩子“想讀”

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的： 

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發幼兒主動觀察 

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發展特點是不太一致。在仔細地分析教材之后，將對話進行細微處理，采用了句式 “……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精煉、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感；在重點閱讀的時候，對情節進行了適當的刪減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經典與有豐富想象空間的情節。 

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。我們在實際工作中，努力根據幼兒的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫生地嗖頭》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當高，他們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，《抱抱》書中將"愛"這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。比如《抱抱》中，當猩猩寶寶在森林里和媽媽走散了，在尋找媽媽的過程中，它看到了其他的動物寶寶和媽媽在抱抱，心里十分難受，蹲下來哭泣時，那些動物們都過來幫助它找媽媽，最后找到后，大家一起在抱抱，畫面溫馨幸福，突出母子之情。作者通過每個幼兒熟悉的動物形象來表現這一主題，將"愛"這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認真觀察 

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學內容中有《小兔逃