幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略的探索(三)

二、拓展想象，營造孩子“悅讀”

在繪本閱讀的過程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和想象能力。比如，通過引導(dǎo)幼兒細細地觀看圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，開展形式多樣、豐富多彩的拓展延伸活動。

（一）創(chuàng)造想象，自編故事。比如，讀繪本《逃家的小兔》后讓幼兒續(xù)寫故事；又如，讀繪本《蚯蚓日記》系列后讓幼兒在繪本的留白處寫寫畫畫，想象文字、圖畫以外的世界。

（二）提供材料，表現(xiàn)故事。比如，讀繪本《月亮生日快樂》后讓幼兒自己籌備開派對；又如，讀繪本《驢子弟弟變石頭》后讓幼兒表演故事；再如，讀繪本《嘟嘟與巴豆》后讓幼兒學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。

三、正確引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子“會讀”

閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：“書籍是人類進步的階梯。”對這一至理名言，我想誰都不會質(zhì)疑。因而我們教師用正確的教育理念對孩子的繪本閱讀指導(dǎo)就尤為重要，我們把繪本閱讀看作是幼兒成長的延續(xù)，在終身教育的理念下，閱讀將陪伴幼兒終身。

大班幼兒感興趣的圖書大多有跌宕起伏的情節(jié)，整個故事常常會由多個轉(zhuǎn)折情節(jié)串起，《一根羽毛也不能動》就是這樣一本典型的繪本作品。執(zhí)教者在分析了適合大班幼兒的閱讀方式后，運用媒體，并結(jié)合小圖書的自主閱讀開展了本次活動。

（一）關(guān)注細微觀察：執(zhí)教者借助多媒體，同時出現(xiàn)了兩幅比賽的畫面，如“看看鴨子和鵝，他們比了什么，結(jié)果怎樣？”讓幼兒通過個體的讀圖來聯(lián)想發(fā)生的事。正是通過對這些情節(jié)畫面的細致觀察和大膽想象，引發(fā)了幼兒更深入地閱讀后面故事的興趣。

（二）插入游戲體驗：繪本閱讀對于個別孩子來說，可能是個枯燥的過程，因此由幼兒體驗“木頭人”的游戲，帶領(lǐng)孩子們走入了繪本作品，通過運用以往的游戲經(jīng)驗，感受“不能動就能獲得游戲的冠軍”，同時也為后續(xù)情節(jié)的討論，埋下了伏筆。

（三）音樂烘托情境：當幼兒在完整欣賞繪本作品時，執(zhí)教者運用了兩段不同性質(zhì)的音樂來烘托故事情境，一段輕松快樂的音樂節(jié)奏，表現(xiàn)的是鴨子和鵝這對好朋友一起游戲的快樂；另一段是緊張的音樂節(jié)奏，感受的是鴨子復(fù)雜的心理狀態(tài)。此時，繪本作品的韻味和美感淋漓盡致地發(fā)揮了出來，繪本閱讀的美好體驗也永遠留在了孩子的記憶中。

（四）理解繪本主旨：大班幼兒的思維較之中班更有序了，幼兒開始對事物之間的關(guān)系也產(chǎn)生了聯(lián)系。今天教師放大了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，留給幼兒思考想象的余地，“如果你是鴨子，你選擇動還是不動呢？”拋出作品的核心話題進行一番大討論是本次活動的重點。在師生、生生的對話互動中理解故事，提高大班幼兒的思辯能力。在作品的核心關(guān)鍵處開展對話質(zhì)疑，目的是要幫助幼兒更進一步的挖掘作品的主旨，感悟作品的內(nèi)涵。

（五）個體自主閱讀：大班的孩子已經(jīng)對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且掌握了一定的閱讀方法。因此通過自主閱讀前的問題情境“接下來會發(fā)生些什么事情呢？他們到底有沒有動呢？”使幼兒自在又愉悅的開展個體閱讀，享受著私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。這樣的閱讀活動主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。

繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了一個認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深地吸引著每一個孩子，讓他們擁有    

一個色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本、分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益匪淺！為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！

參考文獻

1、國家教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

2、周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2007.5

3、周兢主編：《幼兒園課程實施指導(dǎo)叢書——語言》，南京師范大學(xué)出版社，1998