淺析當(dāng)前我國(guó)幼教師資數(shù)量與質(zhì)量問題與對(duì)策(一)

淺析當(dāng)前我國(guó)幼教師資數(shù)量與質(zhì)量問題與對(duì)策

[摘 要] 一個(gè)國(guó)家的文明程度，從一個(gè)國(guó)家的教育水平就能夠反映出來，而要想了解一個(gè)國(guó)家的教育水平，去看看這個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展水平便可以知曉。盡管當(dāng)前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍逐漸壯大、師資學(xué)歷也有了一定的提高，但是仍存在很多尷尬的現(xiàn)狀：幼兒教師資源配置嚴(yán)重失衡、學(xué)前教育供給與需求的錯(cuò)位、教師專業(yè)化水平及地位不高等等。國(guó)家在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)更多地把目光放到學(xué)前教育方面。因?yàn)殛P(guān)系到國(guó)家億萬(wàn)兒童未來的發(fā)展方向、潛力人才的培養(yǎng)與呵護(hù)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師師資 教師資源配置 幼兒教師流動(dòng)

    近年來，隨著人民物質(zhì)生活的提高，很多人將眼光放在學(xué)前教育上，造成社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求度大幅增加。但是，大多中等幼兒師范學(xué)校已經(jīng)不再培養(yǎng)幼兒教師，反而是一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始輸送幼兒教師。那么這些職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師真的能夠勝任學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)嗎?學(xué)前教育今后應(yīng)該如何發(fā)展，這是教育界一直在探討的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)中國(guó)一個(gè)兒童就能涉及到大約9億人口和億萬(wàn)個(gè)家庭，兒童教育就顯得尤為重要了。但作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育遭遇窘境，這個(gè)問題到底是出現(xiàn)在哪里呢?

　　一、我國(guó)幼兒教師的師資現(xiàn)狀

　　1、 教師隊(duì)伍壯大，總?cè)藬?shù)顯著增加

　　二十一世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入漸漸加大，而由此教師隊(duì)伍也慢慢擴(kuò)大，幼兒教師的培育院校也在不斷過渡升級(jí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年至2011年間，我國(guó)幼兒教師的總?cè)藬?shù)就增加了521340人，而2011年則比2010年增加了24萬(wàn)名幼兒教師，增長(zhǎng)率達(dá)到了36%。

　　2、 教師學(xué)歷增加，主要以專科為主

　　由于大學(xué)擴(kuò)招等教育計(jì)劃，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭較好，幼兒師范教育專業(yè)也受到很多人的青睞。因此，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了顯著的提升，師資水平更是顯著提高。根據(jù)權(quán)威專家數(shù)據(jù)，我國(guó)的幼兒教師中研究生、本科生、專科生的人數(shù)每年都有大幅度的增加。

　　在2005年以前，學(xué)前教育大多是高中生，但隨著國(guó)民教育程度的提高，幼兒教師逐漸以專科為主。自2011年以后，幼兒教師比重逐年下降，約半成幼兒教師為中專學(xué)歷。

　　3.教師隊(duì)伍層次提高，教育專業(yè)化

　　不同于早期的幼兒教育，大多是帶領(lǐng)孩子玩。如今，幼兒教師的教育水平也得到明顯增強(qiáng)，專業(yè)化教育有了一定的提高，角色定位從“孩子王”轉(zhuǎn)向教育園丁方面。

　　二、幼兒教師師資存在的問題

　　1.學(xué)前教育供給與需求的錯(cuò)位

　　學(xué)前教育是教育基礎(chǔ)，對(duì)孩子的一生有著非常深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資力量在數(shù)量上是可以滿足基本的需求，不過在質(zhì)量上還有待提高，專科和高中學(xué)歷占了大半部分的幼師隊(duì)伍，還有一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀，那就是幼兒教師的整體學(xué)歷水平普遍偏低，缺乏高水平高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。由于當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的生源并不是很好，這對(duì)幼兒教師的基礎(chǔ)能力有相當(dāng)大的影響，無(wú)法滿足高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是保育員，其配備的比例低于1987年的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

　　在質(zhì)量方面，很多城市對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的需求很大，不少幼兒教師并非專業(yè)出身，師資水平整體質(zhì)量并不高。

　　因此，學(xué)前教育若想得到長(zhǎng)足發(fā)展，就需要建設(shè)一個(gè)幼兒教師需求和幼兒師資數(shù)量與質(zhì)量相匹配的隊(duì)伍。但是當(dāng)前由于我國(guó)的基本國(guó)情與實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平的影響，師資力量數(shù)量和質(zhì)量上也受到了明顯的地域影響，在配置和結(jié)構(gòu)上都有很大的矛盾。

　　教師的學(xué)歷能衡量教師的能力、質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)，其幼兒教師的學(xué)歷水平也高;經(jīng)濟(jì)水平落后的地區(qū)，幼兒教師的需求不僅大，而且學(xué)歷也低。不管是從東西中三地區(qū)比較，還是農(nóng)村城市進(jìn)行比對(duì)，教師質(zhì)量也受到經(jīng)濟(jì)的制約，沒有好的經(jīng)濟(jì)做支撐，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的幼兒教師質(zhì)量也會(huì)呈相應(yīng)的變化。由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展的不均衡，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展也呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)。

　　2.整體專業(yè)化水平不高，學(xué)歷仍較低

　　1993年，我國(guó)的《教師法》中要求“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這與國(guó)外的美國(guó)、日本等國(guó)家的專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的幼兒教師有明顯的區(qū)別，一般教師的學(xué)歷都為學(xué)士學(xué)位。誠(chéng)然，教師的學(xué)歷能反映一個(gè)教師的專業(yè)化程度。此外，不同地區(qū)的幼兒教師專業(yè)化更是不同。在上海等發(fā)達(dá)城市，要求幼兒教師至少是大專學(xué)歷，而在甘肅等落后地區(qū)，新上崗的幼兒教師只需從幼兒師范學(xué)院畢業(yè)即可。

　　3.幼兒師資的地位與經(jīng)費(fèi)投資偏低

　　也許，很多人會(huì)把教師當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，但很少人真正認(rèn)可幼師的職業(yè)性質(zhì)。許多人有一個(gè)普遍的誤區(qū)：性格好、親切又善良，不需要專門培訓(xùn)就能成為幼師。因?yàn)樵诤芏嗳丝磥恚�幼兒教師其�?shí)只是孩子們的“高級(jí)保姆”，并不具備教師的專業(yè)性以及權(quán)威性。

　　另外，由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的支持力度不夠，很多幼兒教師的待遇是非常差的，沒有穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園教師的生活也面臨挑戰(zhàn)。在所有幼兒教師的強(qiáng)烈訴求中，工資待遇差是最普遍的問題。雖然幼兒教師的學(xué)歷目前仍有一定的差距，但地位的獲得、物質(zhì)基礎(chǔ)的保障，才能吸引優(yōu)秀的教師資源，政府的政策保障非常重要。

　　4.師資不穩(wěn)定，流動(dòng)性頻繁

　　由于城市與城市、城市與農(nóng)村之間的差距，很多教師流動(dòng)性非常大。但是幼兒園的學(xué)前教育卻也遭遇教