淺議幼兒早期閱讀材料的選擇和指導(dǎo)策略(二)

培養(yǎng)兒童閱讀能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的過程．教師在日常生活和教學(xué)中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促進(jìn)兒童從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過渡。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的識字閱讀環(huán)境。

一個良好的識字閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能輔助嬰幼兒的識字閱讀學(xué)習(xí)．這包括物質(zhì)和心理環(huán)境兩個方面。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出“重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。營造一個寬松、和諧、濃重、開放、平等的閱讀環(huán)境．同時依據(jù)個別情形而定，尊重個體的需要，在幼兒的活動、生活、居住等場所開設(shè)圖書角，增添一些有情趣的墻飾，吸引幼兒們主動去接觸、翻看圖書，隨時可以根據(jù)自己的心情涂畫。以這種看似隨意、閑散，實(shí)則進(jìn)行強(qiáng)化刺激學(xué)習(xí)，正是利用幼兒的無意識來習(xí)得漢字學(xué)習(xí)。在生活中教，就如同濡染認(rèn)物、游戲?qū)W話一樣，教在有心，學(xué)在無意，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，是人生早期唯一最有效的快樂學(xué)習(xí)。

在心理環(huán)境上，無論是幼兒教師還是家長都應(yīng)該是幼兒心理的支持者，不斷地鼓勵他們，以一種欣賞、賞識的態(tài)度傾聽、關(guān)注他們，并給予行為上的鼓勵．也就是心理學(xué)上所說的暗示．一個積極的暗示效應(yīng)對幼兒來說，可以不斷地強(qiáng)化他們的自信心，以積極的態(tài)度對待識字閱讀的學(xué)習(xí)。同時，家長或教師也要以一個同伴的身份跟他們一起積極地進(jìn)行討論，成為幼兒們最好的合作伙伴，使幼兒在毫無壓力的情形下學(xué)習(xí)、思考，久而久之，幼兒的自主閱讀的意識就會自然地、悄無聲息地形成，從而培養(yǎng)對書面語言的興趣，從被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施早期閱讀教育的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息，同時要獲得有序翻看圖書等經(jīng)驗。教師要善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

1．仔細(xì)觀察畫面，學(xué)會理解圖意。幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能，學(xué)會按序仔細(xì)觀察畫面，然后將前后畫頁聯(lián)系起來進(jìn)行理解。最主要的是要培養(yǎng)幼兒看圖、觀察圖、判斷圖，理解圖意，達(dá)到表述圖意的目的，豐富幼兒的想象力和口頭表達(dá)能力。 

2．教師經(jīng)常要給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力，聆聽文字說明，理解作者意圖，從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨(dú)立看書，培養(yǎng)幼兒“圖文對照”的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒書面文字表達(dá)能力、培養(yǎng)閱讀能力。

3．教師和幼兒一起閱讀。教師邊講故事邊翻動圖書，為幼兒建立有力的學(xué)習(xí)榜樣，使幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面，頁碼，封底等。教會幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，比如：讓幼兒知道，看書時要看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義等，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成閱讀良好的習(xí)慣等。

4．要求幼兒獨(dú)立翻閱圖書。讓幼兒在看書過程中感受、體會，不斷獲得答案或結(jié)果，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立閱讀的能力。鼓勵幼兒提出未理解的內(nèi)容供大家討論交流，啟發(fā)幼兒想后邊將要發(fā)生的事，共享閱讀快樂，打破以往幼兒被動接受的局面，大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)幼兒豐富的內(nèi)在情感體驗，培養(yǎng)幼兒的發(fā)展性思維，又使早期閱讀能力有所增強(qiáng)。

（三）鼓勵展開想象，促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力

首先要積極地鼓勵幼兒去開展想象，如觀察封面、猜猜書名、猜猜下一個情節(jié)、猜猜角色的對話等，使幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極的思考。活動中的提問要引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時，教師要盡可能鼓勵幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說出是怎樣想的，為什么這樣想，教師對幼兒的見識作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒的語言及邏輯思維能力的發(fā)展。

其次，在幼兒閱讀并理解書中故事后。教師可鼓勵幼兒用表演的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容，這既能加深對故事的理解，又能激發(fā)幼兒對故事的興趣。

最后教師還可以指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，擴(kuò)展故事內(nèi)容，以滿足幼兒想象閱讀的新奇感和追求完滿的心理需求。

（四）采取漸次由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知的閱讀方式，逐步提高幼兒閱讀層次

小中班的孩子，主要以畫面感知為主，隨著年齡的增長，教師還要使幼兒逐漸識別部分漢字，認(rèn)識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，識字最好選擇游戲化的方式進(jìn)行。教師可以制作一些大而清晰的漢字卡片，也可組織各種各樣的識字游戲，或是結(jié)合電化教學(xué)．如玩電腦識字游戲等幫助幼兒認(rèn)讀，還可結(jié)合周固的環(huán)境，利用一切機(jī)會讓幼兒識別漢字，如學(xué)習(xí)“水”字旁的字時，將與此有關(guān)的家具“櫥”、“桌”、“椅”、“柜”都貼上相應(yīng)的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，在閱讀中南畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。

（五）呼吁家長的親身參與，尤其是親子閱讀活動

家長對子女的學(xué)習(xí)和前途關(guān)心備至，并愿意為此付出經(jīng)濟(jì)的代價，但不少家長錯誤地認(rèn)為，只要出錢，把孩子放到培訓(xùn)班，交到老師手里，自己的責(zé)任就盡到了，而沒有綜合規(guī)劃，親身參與孩子識字閱讀過程的各個環(huán)節(jié)，包括以身作則的個人閱讀、在家里創(chuàng)造合適的閱讀物質(zhì)和心理環(huán)境、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子接觸圖畫和文字。幼兒早期的閱讀活動離不開家長的幫助與支持，因此，在家庭中，最好能為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，親自為孩子挑選適宜的圖書，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，及父母為孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或親子閱讀，對于增進(jìn)家庭中的情感、開闊幼兒的視野、為幼兒早期奠定一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】1 蔣靜.早期閱讀教育中讀本的選擇和價值.學(xué)前教育,2004年(增刊).

2 周兢：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社 20053 龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.杭州浙江教育出版社   2005