淺談繪本在幼兒閱讀中的應(yīng)用(二)

二、閱讀活動中，如何引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

國內(nèi)學(xué)者柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師引導(dǎo)很重要。在多年的閱讀教學(xué)中，我對繪本閱讀的定位是“享受美、享受快樂，獲得簡單的閱讀能力”。這樣的定位，教師不硬“教”，幼兒不硬“學(xué)”。我只要盡情地向他們展現(xiàn)書中的快樂和美，幼兒閱讀起來也輕松了很多。他們的需求和愛好其實不僅在于書中的文字、數(shù)字和道理，更是在于體驗其中的美感、情感、和想象力，并由此感受快樂！

1、跟進(jìn)式閱讀

跟進(jìn)式閱讀，以幼兒自主閱讀為主，教師輔助幼兒進(jìn)行閱讀。閱讀中鼓勵幼兒翻閱繪本，先對繪本的大概內(nèi)容作個了解，包括對結(jié)構(gòu)的感知。發(fā)現(xiàn)什么，就討論什么，教師根據(jù)幼兒的需求跟進(jìn)。跟進(jìn)過程中宜用討論，對話的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如閱讀《大衛(wèi)，不可以》，拿到書，幼兒就迫不及待地翻開了，書中可愛的男孩大衛(wèi)雖然做了很多糟糕的事情，但卻引起了孩子的共鳴，因為他們有時也會像大衛(wèi)踩著椅子爬高、在墻壁上畫畫，身上沾滿泥巴……閱讀中，幼兒時而開心大笑，時而大聲議論。教師只需以閱讀者的身份，與幼兒談?wù)搶υ挘�適時引導(dǎo)幼兒注意大衛(wèi)媽媽是怎么做的，盡管大衛(wèi)犯了很多錯誤，但媽媽最終還是原諒他，依然愛他。這樣的閱讀，幼兒很輕松，他們更能從自己的角度去解讀繪本，并在與老師、同伴的討論對話中理解繪本所要表達(dá)的含義。

2、 理解式閱讀 

理解式的閱讀，即要求教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫，圍繞著畫面內(nèi)容進(jìn)行講述。閱讀時注重幼兒的主動觀察，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)，感受畫面所流露的情感，所表達(dá)的內(nèi)涵，因為繪本簡單優(yōu)美的圖畫后面透著作者豐富的想象。仍以《親愛的小魚》為例，書中畫面簡單，但每一幅畫都留有很大的空間，需要引導(dǎo)幼兒觀察，想象。閱讀時，可以逐幅觀察圖片，說說“圖片上有誰？”“貓咪每天會對小魚說些什么？做些什么？”“小魚長大了，貓咪是怎么做的，為什么？”“小魚離開后，貓咪是怎么思念小魚的？”“小魚為什么會回來？”“它們在海邊過著怎樣的生活？”在對畫面的觀察與講述中，幼兒深切地感受到了畫面的溫馨，感受到“愛”與“友誼”的故事主題。

3、分析式閱讀   

分析式閱讀，即在閱讀中注重對繪本故事內(nèi)容、角色的分析。繪本的圖畫、文字非常簡單，常以逆向思維來編織故事，以出人意料的情節(jié)來結(jié)束故事，趣味性強(qiáng)，但表達(dá)的內(nèi)涵往往非常深刻。在閱讀中需要引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容和角色進(jìn)行分析，才能感受其內(nèi)涵。例如《彩虹的盡頭》，在師生共同閱讀故事后，教師要幫助幼兒分析梳理故事的思路，理解故事的內(nèi)容。“獾和狐貍要去干什么？它們?yōu)槭裁匆�去彩虹的盡頭？途中遇到的松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁矗瑸槭裁矗慨?dāng)彩虹消失了的時候，它們是怎么說，怎么做的？”（在他們等待雨停的時候，他們想起了松鼠有——他有足夠的實物吃，多開心啊！他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶……兔爺爺也很幸福，因為有他的回憶。他們都有了屬于自己的寶貝……也許看來寶貝本來就不是金的，不是銀的，也不是寶石的，而是一些很特別的東西，它會讓你變得非常非常開心。）幼兒會在理解分析內(nèi)容的過程中會跟著獾和狐貍?cè)ゲ屎绲谋M頭尋找金的、銀的寶貝，隨著尋寶過程的逐步深入，通過獾和狐貍與松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膶υ挘�幼兒對“寶貝”的認(rèn)識也在悄然地發(fā)生變化，以至于最后他們才幡然醒悟，“甜蜜的友情”和“濃濃的愛”才是真正的寶貝。

4、提升式閱讀  

提升式閱讀，即引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到繪本所表達(dá)的精髓。讓幼兒能在一定的時間和空間里對繪本內(nèi)容進(jìn)行反芻，把從繪本中得到的體驗和感受經(jīng)過沉淀慢慢內(nèi)化為智能。這種閱讀方式往往在幼兒對繪本故事的續(xù)編和仿編過程中得以體現(xiàn)。在讀了山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》之后，幼兒會這樣表達(dá)對媽媽的愛：“我愛你從毛線的這一頭到那一頭。”“我愛你從六路車的起點到終點。” 

5、應(yīng)用式閱讀  

應(yīng)用式閱讀，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用繪畫、游戲、表演的形式來進(jìn)一步感受繪本。比如在閱讀過程中，可設(shè)計角色對話與情節(jié)表演，讓幼兒邊讀邊演，也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。閱讀《不要睡覺，賽莉》時，教師扮演想睡覺的賽莉，幼兒扮演一直找理由不讓賽莉睡覺的父母。幼兒會根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，用故事中的語言進(jìn)行表演，還會簡單地創(chuàng)編一些臺詞進(jìn)行表演。讓幼兒更深刻地感受到這個故事的趣味性。另外，還可引導(dǎo)幼兒制作簡單的小繪本。制作的過程也是閱讀的一種延伸。小繪本的內(nèi)容可以是對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)。可以是幼兒互相合作、師生合作、孩子與父母合作。讓幼兒在制作中，感受到自信和快樂。

好的繪本猶如一粒幸福的種子，撒播到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

彭懿：《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，二十一世紀(jì)出版社，2006年12月出版。

康長運：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，教育科學(xué)出版社，2007年3月出版。