關于如何培養幼兒合作交往能力(一)

關于如何培養幼兒合作交往能力

【摘要】當今社會，越來越需要人們具備合作交往的品質。幼兒如何有效的合作交往，怎樣提高幼兒合作交往的能力是幼兒教育十分關注的話題。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”

【關鍵詞】幼兒合作交往 環境  協調關系

 

一、緒論

 

激發幼兒合作的興趣，創設適合幼兒合作的條件，促進幼兒愉快發展；通過實習過程中的探索發現，要提高幼兒的合作能力，必須要重視激發兒童對事物的好奇心及求知欲，要給幼兒創造合作的機會，培養幼兒解決合作中遇到問題的能力，給予兒童自我表達、自由創作及體驗活動樂趣和成功感的機會。

二、本論

通過合作研究式的師生互動、同伴互動進行學習等，努力把這些要求落實到實踐中，兒童才能在學習的過程中逐漸成為主動合作、愉快發展的實踐者和體驗者。

（一）良好的興趣能使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中獲得發展

美國著名教育家玫琳凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。新世紀的學前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應是自由、愉快的。興趣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發幼兒想嘗試與人合作的欲望。幫助幼兒克服不良心理，大膽與幼兒交往合作。例如；用故事《金色的房子》和看圖講述《大家一起玩》以及情境表演等，來激發幼兒要如同故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才能感到快樂。通過文藝作品和身邊的事例激發幼兒興趣，培養合作意識。從而使幼兒保持與同伴合作的持續興趣，為進一步培養幼兒的合作能力奠定基礎。

（二）創設適合幼兒合作的環境

培養幼兒的合作品質，離不開環境的支持。

一是自由寬松的心理環境。

一方面家長要轉變觀念，發揮幼兒的小主人公精神，放手孩子，讓孩子走出去；或把別家的孩子，社區的人們請進來；在公共場合介紹幼兒，引導幼兒主動與人接觸；一方面是教師，威廉姆多爾曾經對教師角色的界定是“平等中的首席”，并認為教師是內在情景的領導者，而不是外在的專制品，教師的作用應從外在于幼兒轉向與情景并存。《綱要》指出：“教師應為幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者”。只有當教師走下神圣的講臺，來到幼兒中間，與他們融為一體時，幼兒的主體參與才能夠發生。特別是教師要尊重幼兒的意見、愛好，保護幼兒的自由權利，才能夠使幼兒敢于合作、樂于合作。此時，教師的角色發生了根本性的轉變，不再是建立在幼兒無知基礎上的權威者，相反成了幼兒知識的啟發者、幼兒的引導者。只有在這種教育民主的氛圍中，幼兒才能保持愉快和不緊張的狀態，才能進行友好的合作。比如：在音樂區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：老師去彈彈琴，小朋友則在有節奏的音樂聲中唱歌跳舞，合作得非常快活！這樣的環境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協商，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。

二是提供合作的物質環境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用”。物質環境是幼兒進行合作的橋梁。環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發揮出教育功能，對幼兒形成潛移默化的影響。因此，應有目的的營造合作的環境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種良好的行為習慣。根據幼兒的實際情況，結合合作能力培養的目的，可為幼兒開設“娃娃家、理發店、表演區”等活動區角，并及時更換區角材料，充分為幼兒提供交往合作的環境。

（三）為幼兒創造一切合作的機會

培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤 ,創造其發展的物質條件，這是培養幼兒合作能力的前提，現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤為重要。

1、教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲。

如 : 共同搭積木完成一個造型，這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融合進去，這時二人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。音樂課中的歌舞、節奏樂，繪畫活動中的連環畫，或建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、相互配合，才能使游戲順利進行下去。

2、把幼兒合作的培養貫穿在各個環節當中。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，不要放過每一次讓幼兒合作的機會，有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。

3、創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會。

如：可以打破班級界限，大帶小的交往活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，使幼兒在朋友中找到“最近發展區”，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。

4、隨機抓住教育契機。

有這樣一種情況：兩個或幾個幼兒在一起，他們彼此模仿對方，然后各玩各的。每個人的活動基本上是獨立完成的，幾乎沒有任何交流，沒有一個共同的目標，沒有真正意義上的合作。遇到這種情況，就需要教師抓住教育契機，運用啟發、鼓勵的語言積極引導、幫助幼兒學習合作的方法，使幼兒的行為趨于協調，從而進行良好的合作。如:游戲活動時，教師出示上面畫有各種各樣的小鳥的一張圖片，說：“圖片上面的鳥非常可愛，但他們沒有自己的家，感到很孤獨，小朋友來幫他們共同建造一個花園好嗎?”幼兒都紛紛忙起來，但是他們卻各自忙各自的，彼此缺乏交流與溝通。這時教師發現后說：“鳥籠很別致，但是旁邊還缺一棵大樹。紅紅搭的小橋很漂亮，但是還缺少一群游來游去的小魚……”教師剛說完，有的幼兒就和別的小朋友商量：“咱們一起來搭一個家園好嗎？”幼兒紛紛舉手贊同，主動尋找伙伴的幫助與配合，動手操作，彼此朝著共同的目標努力，在合作中配合默契。不一會兒，一個美麗的家園就建好了，同時感受到了合作后的成功感。

（四）幼兒在實踐中學習正確的合作方法