美工區現狀分析與指導策略(二)

⑶活動結束無總結提升

活動中缺少評價活動降低了幼兒對美術活動的興趣，很少調動他們的積極性，教師應沒有發現和充分肯定他們的優點，沒有看到他們的進步，使幼兒缺乏自信。

三、活動區材料投放策略  

1.材料投放具有層次性 

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如，在“穿編區”，我給幼兒提供了寬窄不同的紙條，粗細不一的毛線等；穿編板也有各種不同的設計，有“涼席類”穿編，有“造型類”穿編，還有“瓶瓶罐罐類”立體穿編；投放了原材料、半成品、成品等不同層次的材料，充分照顧到不同層次幼兒的實際需求。

2. 材料應具有多元性  

“多元性”顧名思義，就區域材料的投放來說，歸納起來有兩方面的含義：第一，投放的材料種類多，可供幼兒選擇的空間大。在操作中，每個幼兒都可以根據自己的需要選擇喜歡的材料，創作出自己喜歡的作品，而不是千篇一律。例如，幼兒在裝飾紙漿作品時，為了創造出更美觀、更有新意的紙漿作品，僅就“粘”的材料一項，我就投放了軋花、剪紙、皺紋紙球、布頭兒、雞蛋殼、鉛筆木屑、果殼、瓶蓋兒、羽毛等多種材料；第二，同一種活動材料應具有它的多變性、可塑性，可供幼兒隨意發揮，允許幼兒根據自己的需要創新出多種玩法，不要使幼兒的思維受到材料的局限。

3.材料分類應細化  

如今的美工區通過我的細化分類和調整，已經成為班里最受歡迎的精品區域，以“紙漿區”為例，玩具柜上貼有對各種材料進行分類擺放的醒目的標簽，分為基本材料類、工具類、裝飾類三大類材料。每一類材料又進行了更加細化的分類，裝飾類材料又分為“涂”的材料、“粘”的材料和“繞”的材料等，這些材料被我分門別類放進了玩具柜，既整齊美觀又便于幼兒取放。

4.材料按需投放、及時更換  

作為教師，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地對區域活動材料進行調整、補充。如果幼兒根本沒有興趣，要及時更換，千萬不能為了在區域里占有一席之地而遷就投放，要投放得有價值。

四、活動過程中的指導策略

1.創設情境，有目的的去活動

每次幼兒進入區域活動時，都是沒有目的的。他們巡視一遍材料以后，臨時決定活動時做些什么，一旦活動結束沒有做完，只能放在一邊以后再說了，時間一長可能就忘記了。經驗告訴我，如果在幼兒進入活動之前，教師能夠創設情境，給幼兒提供一個比較寬泛靈活的活動主題，就便于幼兒有目的的操作了，而且在活動中他們會表現出濃厚的興趣，即使沒有做完也會記著下次活動時接著做。記得那次“六一”兒童節之前，我給孩子們創設了“給小班弟弟妹妹送禮物”的活動，孩子們興致高漲，有做紙漿的，有做賀卡的，有做書簽的，有做風車的……等等。

2.過程之中有互動

“互動”是區域活動時很重要的一個環節，不管是幼兒之間的互動，還是師幼互動，都會使活動的開展變得更加生動，更加有效。例如，在探索制作紙漿之初，幼兒有些犯難，因為他們浸泡的紙很難揉捏在一起，可面對區域里提供的各種各樣的紙，他們又不知道到底該選擇哪種紙浸泡效果更好？看著孩子們疑惑的神情，我給予了幫助：我和孩子們一起進行了各種紙浸泡時間及效果的比對，讓他們體會紙的特性。通過觀察，孩子們發現衛生紙、報紙等更容易吸水變爛，而海報紙等紙質比較硬，不容易變爛。得到了想要的答案，孩子們的操作活動變得更加順暢了。

需要說明的是，雖然美工區活動的氛圍是安靜而有序的，但是過分的安靜抑制了幼兒之間的交流，剝奪了他們彼此學習、合作和經驗分享的機會。同時，缺少了師幼間的互動，也使整個活動缺乏指導性，使教師不能及時了解到關于幼兒活動的第一手資料，不利于區域活動的創設與調整。

3.活動結束總結提升

評價活動的核心是保護與激發幼兒對美術活動的興趣，調動他們的積極性，教師應多用鼓勵的方法，發現和充分肯定他們的優點，看到他們的進步，使幼兒對自己的才能產生自信。可組織幼兒進行一些建設性的評價活動，如游戲：“看看誰最棒”，請小評委評選出此次活動中最棒的作品，還要說說它為什么是最棒的；其他作品怎樣改進會更好……從而幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共享成功的快樂。同時，教師也能從更高的角度，鼓勵和激發孩子們產生新追求和表現的欲望，從而達到培養創造力和陶冶情操的目的。

總之，只要教師做個“有心人”：活動前勤于準備，活動中樂于觀察，活動后善于總結，就一定會使美工區真正成為每個孩子欣賞美、表現美、創造美的小天地，使美工活動開展得有聲有色，發揮出它最大的教育價值。

參考文獻

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2、秦金亮：《兒童發展概論》，高等教育出版社，2008年，1月版

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