論親子交往與幼兒心理發展2015(二)

1、給孩子一個空間，讓他自己往前走 

有兩位父母，為了給孩子提供一個有特殊教育意義的空間，想出了一個叫做“小留學”的辦法，既簡單，又有效，孩子也非常歡迎。所謂“小留學”，就是兩家的孩子，都到對方的家中去住一兩個月，上學仍在原來的學校。別看這么一個空間的變化，對孩子的教育效果卻十分突出。一是孩子得到了鍛煉。二是培養了自理能力。三是提高了人際交往能力。四是加深了對社會的認識。但是，并不是所有的父母都能注意擴大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至向相反的方向使勁，我就親眼見到過這么一位母親，她把自己已經上二年級的孩子，費力地抱到離學校只有幾十米的地方，由于怕老師看見挨批評，才不情愿地放下來，親了孩子之后，目送著孩子去上學。這位母親肯定極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會清楚地感到，這種愛的結果將會是多么可怕

2、給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉 

培養孩子用拔苗助長這種違反客觀規律的做法，肯定要失敗的，但是消極地完全“順其自然”的態度，也不利于孩子的成長。 遵照客觀規律，積極創造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應該采取的正確做法。

曾經看到過一個報道，有一位到美國探親的中國學者，遇到了這么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報，突然，有人敲門，開門一看，原來是一個八九歲的女孩子和一個五六歲的女孩子。大孩子非常沉著地對他說：“你們家需要保姆嗎？我是來求職的。”學者好奇地問：“你會什么呢？年紀這么小”大孩子解釋說：“我已經9歲了而且我已經有了14個月的工作歷史，請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業，和他一起游戲”大孩子觀察到沒有聘用她的意思，又進一步說：“你可以試用我一個月，不收工錢。只需要你在我的工作記錄單上個字它有助于我將來找工作。”學者指著那個五六歲的孩子問：“她是誰？你還要照顧她嗎？”聽到的回答更令人驚奇：“她是我的妹妹。她也是來找工作的，她可以用小推車推你的孩子去散步，她的工作是免費的。”她們的父母也應該說是了不起的敢于放手讓孩子們出來闖天下。可我們就有那么一些父母，不但自己從沒想過創造條件讓孩子去鍛煉，反而把學校為學生創設的鍛煉條件破壞掉。如某學校組織學生去軍訓，要求學生把自己的行李背到200米外的汽車上，竟有父母向學校提出“抗議”：把孩子累壞了誰負責？最后，這位父母還是自己氣哼哼地把學生的行李背到車上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在后邊，難道這樣的家庭將來能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的父母是怎樣想的

3、給孩子一個問題，讓他自己找答案 

每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關系到孩子成才的一個重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關系孩子成才的更重要的因素。在家庭中，父母應創造一些方法，培養孩子在智力上的自主性。有一位父母是這樣引導他的上小學一年級孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學擠公共汽車，每當看到出現一些爭論時，他就讓孩子注意觀察，下車時還要把自己的分析講給父母聽，究竟他們是為什么引起爭論的？究竟誰對誰不對？應該怎么解決？孩子說完之后，當父母的再做點指導。天長曰久，這個孩子辨別是非的能力就比別的孩子強，有此作基礎，她很善于給小朋友勸架，因而就成了大家擁護的小班長。

4、給孩子一點困難，讓他自己去解決 

“窮人的孩子早當家”這句話的確有它的道理。 生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環境，自然就為他準備了艱苦鍛煉的條件；但是，現在生活水平提高了，難道孩子就只能當“紈绔子弟”？在順境條件下如何成功地教育孩子，有經驗的父母多是想辦法給孩子設置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養孩子的能力和優良的品質。有的父母是這樣做的：當孩子想買一個東西，父母有時有意識地往后推一周才滿足他的要求，她想這能養成他克制自己的能力。設置困難，最好要有針對性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門有汽車，生活中似乎沒有什么突出的困難需要他們去解決。

設置什么樣的困難，又和父母的觀念有關。

5、孩子一點權利，讓他自己去選擇 

孩子的自主性往往表現在他的選擇上，但由于父母怕孩子自己選擇錯了，總是不敢把選擇的權利交給孩子，可是如果從來不給孩子選擇的權利，他也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。 有的父母就能把有些選擇的權利交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，并且要教育他自己選擇了，自己就要負責任。他們認為在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習機會，是很值得的。如有一位父母想讓孩子學鋼琴，可是到少年宮報名時，發現孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。于是，父母尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇負責，一定要堅持一段時間，把舞蹈學好。 選擇和責任總是聯系在一起的，如果孩子的事情，件件都讓父母去做主，決定之后，孩子不會想到自己對這個決定有責任，因為不是自己選擇的嘛。如果把權利交給了孩子，他的選擇反而會比較慎重，因為他知道，一旦選擇了，就要由自己負責，是好是壞，后果都要自己承擔。

三、總結教養方式與幼兒健康成長

社會競爭激烈，好多父母忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給老師，老師既要擔當“慈母”的角色、又要擔當“嚴父”的角色，在孩子學習的過程中又要擔當“嚴師”的角色，多重角色的混合會使孩子莫名其妙，對學習形成復雜情感、對社會形成歪曲認知，這樣對孩子的成長是非常不利的，所以,我們在教育孩子的過程中,應崇尚民主,反對專制和放任。 只有作為幼兒的撫育者和教養者多給幼兒創造鼓勵的、公平的、安全的、贊許的環境,注意在傾聽、理解的基礎上，在留意孩子的情感與真實的需求的前提下,尊重孩子維護孩子的自尊心、自信心，在最恰當的時機對孩子予以正確的引導，幫助孩子養成良好的行為習慣,塑造孩子完整人格，幼兒的性格才能健康發展,成為一個完整人格兒童。

參考文獻：

1、《中國校外教育（理論）》 2011年z1期、

2、《心理科學》-2001年5期