幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的探究與認(rèn)識(shí)(一)

幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的探究與認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,隨著人們對(duì)教育本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入,幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。

一、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的概念 

    目前學(xué)術(shù)界對(duì)于什么是探究，什么是科學(xué)探究沒(méi)有統(tǒng)一的定義。人們比較認(rèn)同的是美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。”所以科學(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動(dòng)，也包括學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用科學(xué)家探索科學(xué)所運(yùn)用的手段、途徑所進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)。但必須明確的是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而忽視了對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解與體驗(yàn)，那幼兒就不能很好地理解科學(xué)的本質(zhì)。所以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能有效保持幼兒對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅與艱辛，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式。     作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。而以探究活動(dòng)為基本過(guò)程的幼兒科學(xué)教育，就非常適合采用“研究性學(xué)習(xí)”。幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題的策略，強(qiáng)調(diào)使幼兒獲得有關(guān)周?chē)�物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒科學(xué)教育中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式不僅是可行的，而且是必要的，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在幼兒科學(xué)教育中的價(jià)值。  

二、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的意義

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家。“幼兒是天生的探究者，從一出生開(kāi)始就在不斷地探究周?chē)�世界，建�?gòu)自己的知識(shí)，幼兒的科學(xué)探究，是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而滿(mǎn)足自己內(nèi)在成長(zhǎng)的需要。將孩子看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、想想、做做的活動(dòng)中，變成他們活躍思維，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。因此，幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)在幼兒教育中科學(xué)教育中有很重要的地位。

1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)滿(mǎn)足幼兒解決問(wèn)題的需要               教師在引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)多觀察他們與成人不同的思維，無(wú)論幼兒的辦法是對(duì)還是錯(cuò)，與他們探究的過(guò)程相比，結(jié)果更重要。幫助幼兒在探究過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己來(lái)檢驗(yàn)、歸納結(jié)論，完善思維過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒高水平的思維。如：在認(rèn)識(shí)幾何圖形并用各種圖形組合成機(jī)器人的活動(dòng)中，有一幼兒很快就拼成了，并向老師介紹他的作品，教師說(shuō)：“你的機(jī)器人不錯(cuò)，要是能掛起來(lái)，讓別人也欣賞一下多好呀！”他看了看，從美工區(qū)找來(lái)了透明膠、白乳膠問(wèn)老師：“老師，該用什么膠粘好一些？”教師沒(méi)有直接回答而是反問(wèn)他：“你覺(jué)得呢？”幼兒一開(kāi)始選用了白乳膠，發(fā)現(xiàn)機(jī)器人變得濕濕的、粘糊糊的，就換用透明膠，粘好后交給老師。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于幫助幼兒解答疑問(wèn)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問(wèn)題，效果往往會(huì)比教師直接告訴幼兒答案好得多，因?yàn)檫@樣做，不僅幫助幼兒解決了一個(gè)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。   

2、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)滿(mǎn)足幼兒對(duì)安全的需要

這里主要是指心理安全。有了安全的心理環(huán)境，幼兒才能有學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)。但由于成人對(duì)幼兒各方面特點(diǎn)的不了解，他們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，幼兒又做不到成人的標(biāo)準(zhǔn)，造成幼兒經(jīng)常處于無(wú)端地受到各種批評(píng)的狀態(tài)。如幼兒由于自身能力所限，各方面的表現(xiàn)自然會(huì)差于成人，有時(shí)他們會(huì)穿反鞋、有時(shí)他們會(huì)撒飯、有時(shí)不小心可能把杯子摔碎了、畫(huà)畫(huà)可能會(huì)畫(huà)得不夠象等等，這些本來(lái)都是正常現(xiàn)象，但成人經(jīng)常會(huì)拿它當(dāng)成孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。孩子在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，精神時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，孩子形成緊張、拘謹(jǐn)、刻板的性格。　　3、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)滿(mǎn)足幼兒對(duì)求知的需要

人是社會(huì)性動(dòng)物，幼兒只有在與他人的交往中學(xué)會(huì)交往的方法、交往的規(guī)則、交往的技巧等。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，橫向交往（與同伴之間的交往）比縱向交往（與長(zhǎng)輩之間的交往）更為重要、更為需要。家長(zhǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與同輩人、同齡人交往，以利于他入學(xué)以后與同學(xué)、工作以后與同事的順利交往。事實(shí)證明，成年人的很多心理疾病與其童年時(shí)期的交往不充分有直接關(guān)系，往往造成成年后的交往障礙，引起自卑感強(qiáng)、自我價(jià)值感低等心理狀態(tài)。如果產(chǎn)生了消極情緒不能及時(shí)、有效地宣泄，遇事就容易采取極端化行為，造成犯罪。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)　

我們認(rèn)為探究性活動(dòng)是一個(gè)由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合,師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程，幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地講幼兒探究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)具有研究性

幼兒科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是研究性，即把研究作為學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)作為研究的過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)