幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的探究與認(rèn)識(二)

2、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)具有開放性

讓孩子放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創(chuàng)新。這就要求我們從孩子的視角進(jìn)行思考，盡可能讓幼兒主動探究，開動腦筋；盡可能讓幼兒大膽實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；盡可能讓幼兒表達(dá)歸納，評價思辨；盡可能讓幼兒在活動中增長見識，深化體驗。在“研究”過程中，允許幼兒獲取知識的方法多樣化，研究的結(jié)論可以不一致，在交流和評價時標(biāo)準(zhǔn)多元化，表現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，求異性和批判性。

3、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)具有實踐性

讓孩子在學(xué)習(xí)、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐的結(jié)果，更重視幼兒實踐的過程。在幼兒實踐后有了一定的體驗，再進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。也就是說要在研究、創(chuàng)造科學(xué)的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，在習(xí)得科學(xué)知識的同時，又獲得探究知識的方法和能力。

4、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)具有合作性

幼兒科學(xué)研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)幼兒之間的交往與合作。合作能力是新世紀(jì)對公民的最新要求。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方需要合作，如在科學(xué)實踐中的測量，學(xué)具的操作，科學(xué)實驗的完成，探討規(guī)律和設(shè)計方案等。在合作中，幼兒相互交流，發(fā)表自己意見的同時也虛心傾聽他人的意見，學(xué)會相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，集體感受成功，感受自己在集體中的價值，感受合作的必要性，有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識和精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好基礎(chǔ)。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。

四、探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

幼兒科學(xué)探究興趣和能力是幼兒園重要工作內(nèi)容，是教師的重要責(zé)任。

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識幼兒科學(xué)的定位

幼兒科學(xué)的定位指：科學(xué)不是由幼兒所經(jīng)驗的，而是通過現(xiàn)成的、強制的和集體的形式傳遞給他，但是這些形式不適合表達(dá)幼兒的需要和幼兒自己的生活經(jīng)驗，所以幼兒的科學(xué)應(yīng)該是符合幼兒的身心發(fā)展特點。

（二）科學(xué)教育的內(nèi)容要貼近兒童生活

陶行知指出，生活決定教育，教育離不開生活，幼兒的生活就是幼兒的教育，幼兒的生活就是幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容。因此，他認(rèn)為選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。

（三）在科學(xué)教育活動中，鼓勵幼兒動手操作，手腦并用

陶行知從“教學(xué)做合一”出發(fā)，認(rèn)為幼兒科學(xué)教育的方法要“以做為中心”，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)小實驗，“科學(xué)的小孩子就是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來的”。因此教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時應(yīng)重視幼兒自身的活動，強調(diào)讓幼兒在活動中通過動手操作、探索，有所發(fā)現(xiàn)。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣¡±，只有選擇幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們迷上科學(xué)。幼兒的主動學(xué)習(xí)是指幼兒的活動受需要、興趣的驅(qū)使而出現(xiàn)的自覺學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因此要激發(fā)幼兒的興趣，教師要為幼兒準(zhǔn)備豐富的物質(zhì)材料，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的探索環(huán)境主體性教育要求教師與幼兒之間建立民主平等的關(guān)系，給予幼兒

一些選擇權(quán)利和自我表現(xiàn)的機會，讓幼兒在不斷嘗試中發(fā)展創(chuàng)造力。這就要求教師要以發(fā)展的眼光看待每一個幼兒，尊重、熱愛、信任幼兒。

（五）啟發(fā)思考，培養(yǎng)思維能力

1、為幼兒提供各種機會，培養(yǎng)幼兒愛思考的習(xí)慣。利用日常生活中的點滴小事，隨機地向幼兒提出一些簡單的問

題，鼓勵、啟發(fā)幼兒思考，訓(xùn)練幼兒的思維方法，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力。

2、在科學(xué)活動中，訓(xùn)練幼兒發(fā)散性思維的能力。發(fā)散性思維具

有不依常規(guī)，尋求變異，又有多種答案的特點。要讓幼兒在一定量的信息貯存基礎(chǔ)上，促使幼兒從多方面進(jìn)行思維。經(jīng)過多次訓(xùn)練，幼兒發(fā)散性思維的變通性、靈活性都有較大的提高。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

世界為什么是現(xiàn)在這個樣子，為什么會有這些現(xiàn)象，這些都是幼兒科學(xué)探究的起點。科學(xué)探究要依靠問題的不斷推動，幼兒能獨立觀察提出問題固然重要，但問題并不是探究性學(xué)習(xí)的根本所在。探究的實質(zhì)是體現(xiàn)在問題解決的過程中。對幼兒來說，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷三個階段：問題――嘗試探究――感悟。問題是幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動的起點，問題可以是幼兒自己獨立提出，也可以是教師或同伴提出的；嘗試探究是探究式學(xué)習(xí)的根本，是指幼兒在探究活動中是否能圍繞問題自己積極動手動腦，嘗試運用觀察、操作、實驗、討論等基本形式對問題進(jìn)行探索；感悟是指幼兒在探索過程中，能對問題形成一定的感受、理解、解釋，獲得一定的自我發(fā)現(xiàn)。。我們相信，隨著幼兒園教育改革的深入，廣大教師的積極探索，幼兒幼兒科學(xué)探究一定能取得更快的發(fā)