有效運用鄉土教育資源 深化幼兒園活動內涵(二)

三、挖掘鄉土資源，促進主題活動的生成

　　從豐富的桃文化資源中，采集挖掘適合幼兒學習、探索的教育內容，是一條可取的有效途徑。廣泛的搜集鄉土資源的內容可以滿足孩子多方面發展的需要。所以在教育過程中，我們深入其中，去發掘鄉土資源的精髓，豐富教育內容，根據孩子的心理特點，將這些資源進行了整合，在與幼兒互動的基礎上有目的的生成一系列的主題活動，如：參觀安陽書院、陽山廟會、竹海之旅、逛陽山等，從幼兒身邊的自然環境、人文資源入手，將活動滲透到日常的教育教學中，讓孩子進一步感受到了家鄉桃文化的魅力，激發了孩子熱愛家鄉的情感。

四、利用人文資源，深化活動的內涵

　　在師生互動中形成探索型活動的主題，培養幼兒的主動探究的能力是我園課題研究的一大特色。我們發現一些傳統的民間故事、民間傳說、名勝古跡等非常適合幼兒教育。于是我們結合鄉情鄉土，充分利用家長的有利資源，共同尋找收集了優秀的民間故事、民間傳說等，并設計了一系列的活動。如：《水蜜桃的傳說》通過講述故事，讓幼兒了解有關水蜜桃的美麗由來；在教師的帶領下，我們還參觀桃博園，一起“感覺桃花源”、“感受桃文化”、“感知桃科技”；了解水蜜桃的種植知識、世界和陽山種桃悠久的歷史，感受歷代文人墨客、當代大師贊美桃花的詩、詞、畫中的優美意境；桃與美麗愛情的故事更是引起了孩子們極大的興趣。孩子們在看看、說說，聽聽中感受鄉土文化的氣息，進一步感知桃文化的豐富內涵，培養了幼兒的口語表達能力，受到了深刻的教育。我們設計的探究活動《親親泥土》、《美麗桃花島》、《民間剪紙》、《民間游戲》、《玩沙》、《樹葉拼貼》等，充分挖掘了鄉土資源的教育價值，滿足了幼兒發展的需要，培養了幼兒的能力。

五、開發潛在的人力資源，形成教育的合力。

幼兒的發展是幼兒與教師、父母、社會等多種因素相互作用的結果，要促進孩子的最佳發展就要把各種教育因素統一起來，充分發揮教育的合力。因此我們采用了多種形式，把家長請進幼兒園，讓他們了解幼兒園的辦園思想，改變了他們把教育孩子的任務完全推卸給幼兒園的想法，讓家長積極參與到活動中去，而這些活動多來自于民間和趣味游戲，如：踢毽子、跳房子、跳繩、拔河等，開展的家庭親子游戲活動，讓家長與孩子共同參與，共享快樂。我們還充分利用家長特長，如有的擅長剪紙、有的喜歡十字繡、有的在編織方面有很深的造詣。我們就請這些家長到幼兒園進行指導。同時組織幼兒走進社區，到水蜜桃市場體驗買賣水蜜桃活動，到郵局進行參觀寄信活動等。

在活動中，教師為幼兒的探究熱情提供了支持的平臺，使幼兒有充分的時間在大自然大社會背景中體驗、感悟、建構知識。興趣是最好的老師，當我們的孩子沉浸在探究的熱情中，教師積極的給予回應，使其最終得到情感上的愉悅和滿足，激發其持久參與主題活動的動力。不再把學習的渠道局限在課堂教學，而是通過桃鄉這個大環境，給孩子們更加開闊的學習空間和時間，更體現幼兒自主、直接、探索式、體驗式的學習，突現幼兒的自主性與能動性。

“充分利用社會資源，引發幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”這是新綱要提出的要求。本土文化教育是無窮無盡的，我們將不斷開發本土文化教育資源，使幼兒積累豐富文化的同時，更體驗到桃鄉博大精深的文化精髓和悠悠的鄉土情愫，激發幼兒熱愛家鄉的情感，培養幼兒的文化創新意識和表現能力。

1、教育部基礎教育局組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社,2002年