淺談幼兒園的分享教育(一)

淺談幼兒園的分享教育

[摘要]：陶行知先生的《生活即教育》一書中這樣說道：“分享行為”是幼兒社會性行為的重要組成部分。是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親近社會行為的一種表現，幼兒的分享行為是后天形成的，正確實施幼兒分享行為的教育策略，可以促進幼兒的心理健康地發展。

[關鍵詞]：平等分享、共同分享、輪流分享、學習分享、享受分享。

那么，什么是分享呢？為什么要分享？

當下，隨著人們生活水平的提高，孩子們的玩具越來越豐富，當下的年輕爸媽們，把孩子視為掌上明珠，盡可能的去滿足孩子們的要求，但卻，不知不覺地造成了大多數幼兒的獨占行為。這是一種十分普遍的現象，特別是剛入園的孩子們，他們總是喜歡獨自玩，拿到玩具就玩，見到喜愛的玩具就要，處處以自我為中心，沒有分享的意識和行為。

一、分享的意義

陶行知先生的《生活即教育》中，就充分的說明了分享行為在幼兒的發展過程中，有十分重要的意義。

首先，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，讓幼兒在活動和交往過程中獲得言語表達、人際交流等技能；

其次，分享行為可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。同時，分享行為還可以幫助幼兒學會在今后與人共同生活和合作。W.Damon (1977)的研究發現，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會性的重要組成部分。

所以，無論在生活中、交往中、游戲中，都需要“分享行為”。分享，能讓幼兒獲得更多的快樂；獲得更多的朋友；獲得更多的知識。

這幾年，通過網上資料的學習和琢磨，班級開展故事的引導和自己的一些創新想法，生活中點滴的日常快樂教育，對于如何培養幼兒分享的行為途徑和方法，我有一些自己的心得。

二、分享的途徑與方法

引用：陶行知先生說“生活即教育”------在生活中培養幼兒良好的生活、學習習慣。

我的理解是，把分享行為，滲透在日常生活中，在學習生活中培養幼兒良好的分享行為習慣。在生活中向幼兒滲透快樂的分享習慣，在游戲中培養幼兒學習平等分享、共同分享、輪流分享。讓分享是一種快樂，在幼兒的心靈里播下文明的種子。

1、在小班時建立分享規劃

第一是平等分享。

想做到這點，在小班初期，的確不容易，因為小班的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。

例：小班時的“叮當”，是一個非常調皮的男孩子，他常常控制不住自己，搶玩具啦，砸玩具啦，媽媽下午來接時，他忽然站起來，把別人的玩具全部推倒，然后跑掉。也常聽到他說“苗苗是我的好朋友，我要把家里的“薩克卡車模型”帶來給你玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現這樣的問題，最初，我會批評他，告訴他大家要一起分享，朋友多才會快樂。他會點點頭，但下一次，依舊這樣。我嘗試過友好的交談，嘗試過感化他，甚至批評過他，但依舊很難讓他意識這點。

最后，我在班級和孩子們一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？當別人把自己的玩具給你玩時，你肯定很高興吧！可如果別人不給你玩，你是不是很難過？那如果別人愿意和你分享，你下次也要和別人來分享，不然的話，我們可就不和你做朋友嘍。讓幼兒通過情感的換位來體會，感受別人的心理，并學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規則。“叮當”慢慢地意識到自己的問題，雖然有時候會忘記，會不情愿，但還是會有意識的去分享，當然，他得到的是別人的微笑和快樂。

第二是共同分享。

在相同的時間內，兩個或兩個以上的個體自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）融洽地進行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。

例：在上午的“建筑工地廠”里，每天有四個不同的建筑師，大家會嘗試分工合作，友好的商量。誰來搭建，誰來種植物，誰來砌墻，誰來檢查改造。有時候，會因積木數量的多少，造成爭搶。我會告訴走過去，有意說：“哎呀，你們吵吧，情緒不好的時候，搭出來的樓房歪歪倒倒，我可不要寶貝住里面”。他們楞住了，相互望望。“你們可要分好工哦，認真點，小聲點，不然樓房要倒塌！”他們你看看我，我看看你，開始友好的協商。在班上，我們時常通過風趣的語言，教會幼兒如何分工，如果共同完成某一件事，學會共同分享玩具，才能一起收獲合作的成功感。

例：中班的“叮當”，現在在與別人一起分享玩具前，不再爭搶，會和別人商量：“我需要什么，你想要什么，我們能不能交換，我們能不能相互玩等等？”現在，當我要求他們選擇自己的創造性游戲時，“叮當”會主動過來問我：“我參加這個游戲可以嗎？我會和大家一起快樂的玩”我會微笑的對他說：好的