淺談幼兒教師的專業化成長(一)

淺談幼兒教師的專業化成長

【摘要】進入20世紀80年代以來，教師的專業化成長成為社會發展的必然趨勢，其中幼兒教師的專業化成長是教師專業化成長的重要一環，應當引起社會足夠的關注。目前，幼兒教師專業化成長中面臨很多問題，由此，本文將從幼兒教師專業化成長的必要性，以及途徑入手，力圖為教師成長提供些許幫助。

【關鍵詞】幼兒教師 專業化 成長 策略

教師的職業是一門專業化的職業，進入20世紀80年代以來，幼兒教師的專業化成長越來越受到人們的關注，“幼兒教師專業化”是時代對教師的要求，幼兒教師是基礎教育的奠基者，幼兒教師的專業化發展水平直接影響著幼兒教師的質量。

一、幼兒教師專業化的意義

“幼兒教師專業化”就是幼兒教師從非專業到專業的轉化過程。也就是幼兒教師要在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者。

首先，教師的專業化成長是幼兒園樹立可持續發展的前提，是幼兒園樹立形象的根本。一個好的幼兒園離不開一個好的教師群體，這就說明選擇一個什么樣的幼兒教師，對幼兒園的發展起著關鍵性作用。這同時也要求當今社會擁有一支專業化教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富，隨著時代的發展，越來越多的家長自覺的學習教育孩子的方法，重視幼兒的早期教育，與此同時，他們對幼兒教師也就提出了越來越高的要求，如學歷要求，教育學心理學的要求，如果教師不能在這樣的環境下與時俱進，提高自己的專業化水平，必然得不到家長的認可，造成生源的流失。

其次，幼兒教師專業化成長是教師本身的需要。現在，終身教育已經成為世界教育的發展潮流，在這樣的潮流下，任何人都是不斷通過教育取得進步和提高的，教育不單純是以后謀生的手段,更成為人們的一種需要。在當今的形勢下，職后教育，繼續教育，網絡教育，遠程教育已經走進了千家萬戶。同時，各種教育理念，教育方法不斷更新，教師的觀念也要更新，這也就要求幼兒教師具有更高的專業素質。

二、我國幼兒教師專業化發展現狀

進入20世紀以來，我國幼兒教師隊伍的總人數有所增加，但是我國幼兒教師的專業化水平還比較低，幼兒教師發展現狀令人擔憂，主要表現在： 

（一）、幼兒教師學歷水平參差不齊。據調查，我國幼兒教師的學歷水平普遍低于我國中小學教師的學歷水平，現在幼兒園教師的學歷水平有很大差異。很多幼兒園教師水平處于初中文化、高中、幼師和中師文化，而有很少的幼兒教師擁有專科以上的學歷，這種差異，難以滿足人民群眾對優質幼兒教育日益增長的需求，難以適應新《綱要》的貫徹實施。

（二）、缺少專業培訓。從幼兒教師專業發展來看，我國有很多幼兒教師都沒有參加過在職專業進修與培訓，幼兒教師長期工作在保教第一線，卻因缺乏職前與職后幼教專業培訓，使得他們在面對新的教育理念，教育教學理論以及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心，束手無策，他們急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。

（三）、幼兒教師專業化水平的地域差異。發達地區的專業化水平普遍高于欠發達地區。隨著經濟的發展，社會的進步，國家關于幼兒教師資格的要求在很大程度上不能滿足幼兒教育事業發展的需要，許多發達地區對有關幼兒教師的從教要求做出了調整，如：上海20世紀末新上崗的幼兒教師需要大專學歷，而在中國的欠發達地區，如：安徽幼兒教師從教要求定位于師范學校畢業。可是一些地區，連這樣的要求都達不到。

（四）、幼兒教師的專業素質不高。社會對幼兒教師專業素養的期待和幼兒教師自身具備的專業素養有一定的差距。作為一名幼教工作者就應該有高尚的道德素養，先進的思想理念，豐富的文化知識，而現在很多幼兒教師的道德素質很差，思想也很陳腐，保留傳統觀念，對幼教工作缺乏自己的理解和認識。如：許多園內組織的活動是為了迎接檢查而“活動”，并不是為了幼兒的發展；幼兒園跟風現象嚴重，依賴園長，樂于開展園本課程，但實際上沒有新意；幼兒園老師只是盲目的聽從家長，而不是去引導家長等等。

三、制約幼兒教師專業化成長的因素

由以上問題，本人認為制約幼兒教師專業化成長的因素主要有以下三個方面:

(一)、社會因素

1、工資待遇不高，投入不足。

在我國教育管理體制中，對義務教育階段實行免費，對高中，大學的經費投入占主導地位，而對幼兒教育經費的投入卻少之又少，不但低于對九年義務的投入 ，也遠遠低于對其他非教育的投入，這些都導致了幼兒教師的工資待遇不高，而地方政府部門對幼兒教育也不夠重視，財政投入嚴重不足，特別是一些貧困地區，基礎設施相對落后，更無從談起幼兒教師的專業化發展。

2、家長的觀念和認識上存在偏差。

就目前狀況而言，社會和家長對幼兒教師的職業專業性認識較模糊，普遍存在對幼兒教育及幼兒教師的偏見和錯誤認識。一部分人認為，幼兒教師應教幼兒更多的文化知識,以幼兒在幼兒園識多少字會做多少算術題作為評價幼兒園和老師的標準，而這樣只會抹殺幼兒游戲的天性，形成幼兒教育小學化；而另一部分人認為，幼兒教師只是一個“全職”的保姆,只要帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要太高的素質和高深的知識，也不需要專門的訓練與教育。因此，有的幼兒園教師為了迎合家長的需要，要么只注重兒童知識的傳授和智力的培養，要么只做一個“全職”保姆，使幼兒園教師的教學實踐能力得不到全面的發展和提高，不利于幼兒教師專業化的發展。

（二)、學校因素