淺談幼兒教師的專業化成長(二)

1、園內資源有限，限制幼兒教師專業化訓練。

幼兒園的物質文化為教師的專業化提供了基本條件，直接影響教師與幼兒之間的活動方式，特別是幼兒園現有的圖書資料，教學設備是否充足，這不僅影響著幼兒教師對新知識的獲取，而且最終影響到幼兒教師專業的發展。

2、繼續教育的現狀不容樂觀。

教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和培訓兩個階段，幼兒園教師的職前教育時間也比較短，又缺少實踐經驗，因此，職后教育對幼兒園教師專業發展很重要。而目前，幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，而忽視了教師專業化的核心—教學實踐能力的培訓和提高。導致繼續教育的內容無發滿足幼兒教師專業成長的需求，延誤了幼兒教師專業化發展的進程。

3、超負荷的工作任務易產生職業倦怠。

幼兒教師要全面負責某個時段，班級的各項工作，任務繁重，幼兒數量多，家長要求易變又常常超出實際，這些都給幼兒教師的工作帶來一定的壓力。而使幼兒教師責任越來越重，心理壓力越來越大，工作的自主性，靈活性和創造性則越來越少，一線幼兒教師普遍感覺到累，容易產生職業倦怠，根本沒有時間開展專業化學習。

（三）、教師自身因素。外因是條件，內因是關鍵。在制約幼兒教師成長的各種因素中，幼兒教師自身的因素是不可忽視的一個重要方面。

1、敬業精神。敬業精神是幼兒教師專業化發展的動力。目前幼兒教師缺乏對自己職業的全面正確的認識，沒有意識到教育在學校教育中的基礎地位，看輕了自己的工作職責，缺乏自身的潛在意識。近年來，雖然對幼兒教師的學歷要求不斷提高，但有不少幼兒教師只是為了獲得學歷，而對于新形式下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些能力,從不去思考,更談不上通過相關的學習不斷充實自己的專業知識。這也就制約了幼兒教師的專業化成長。

2、專業技能。專業技能是幼兒教師專業發展的基礎。當前，幼兒教師普遍沒有意識到自己的幼教知識及人文知識的不足，幼兒教師在以往學校的學習過程中獲得的是理論，而這些理論又與幼兒實際教學活動差之甚遠，無法與教學情境結合起來，另外，教師的反思能力不足，很多幼兒教師不懂得如何對自己的教學進行反思，也不懂得結合自己的教學實踐活動進行研究性學習，這也就導致了幼兒教師專業化發展的低效性。

四、促進幼兒教師專業化成長的策略

（一）、幼兒園建立激勵機制，促進幼兒教師專業化的成長。     

1、競爭激勵。沒有競爭就沒有發展，通過競爭可以提高教師的積極性，使幼兒園教師的專業技能在你追我趕中得到提高。在幼兒園管理中，可以多搞一些技能大賽，并對大賽中表現突出的老師給予獎勵。

2、目標激勵。所謂目標激勵，可以是幼兒園為教師定立的目標，也可以是教師自己制定的個人目標。包括近期目標和遠期目標近期目標的確立要具體、詳實、便于操作，要建立在教師的最近發展區內，遠期目標的確立也要結合實際，切實可行，這樣才能更好地促進教師的專業化成長。

（二）、幼兒教師在積極反思中學會成長。

   幼兒教師的研究能力，表現為對自己的教育教學，保教實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，他要求幼兒教師細致觀察并發現問題，通過系統的，客觀的，科學分析和研究，對教學活動進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它可以促進教師對自身實踐的反思，提升幼兒教師專業化水平的能力。

（三）、建立和完善機制，促進幼兒教師的創新思維。

幼兒園建立健全園內制度，引進新資源，為幼兒教師提供便利條件。自制玩教具，是幼兒園貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，促進教師以最有效的方式，滿足幼兒發展需要的有效途徑，《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教室環境和材料的投放提出的高要求，也是對幼兒教師專業能力的一個新挑戰，因此，設計蘊涵教育要求發展因素的玩具，不僅促進了幼兒教師的創新思維，從而也促進了幼兒教師專業化的發展。

（四）、社會對幼兒教師專業的認可。

   就社會而言，需要克服傳統觀念，提高對幼兒教育事業的認識，國家也要建立健全法規體系，確保各級政府對幼兒教育財政的投入。幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師職業有其自身的特殊性，整個社會應樹立“尊師重教”的良好氛圍。

    總之，幼兒教師的專業化是一個任重而道遠的過程，每位幼兒教師獲得的成功經驗，都是在實踐的路上不斷摸索出來的，作為新時期教師，不僅要有積極的思考意識，還要努力建構系統的思考能力，從宏觀整體的視角把握教育活動，及完善自身的發展。

參考文獻

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 【2】龐麗娟：《教師與兒童發展》，北京師范大學出版社， 2003

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