讓主題活動與孩子生活相結合(二)

區角活動

幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利于因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

幼兒園開展主題活動存在的問題

教學形式的單一性，個別活動不能有機的結合

在幼兒園開展主題活動時會有集體教學、分組教學、區角活動、個別活動等

幾種形式，最常見的就是集體教學，但是，在集體教學中幼兒的個體地位、獨立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個別差異。集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利于有針對性的培養各種能力。

處理不好主題活動中預設與生成之間的關系

預設活動的內容是事先安排好的，授課方式是集體或者小組，老師很難照顧

到全面幼兒的興趣需要；而生成活動中，組織方式多以小組或個人為主，幼兒進行的是研究發現的、主動性的學習，但興趣點又比較分散。如何將兩者有效的串聯起來，很多時候，教師往往處理的不好，使整個主題活動變得空洞。

教師在教育過程中不能有效的采取隨機教育

隨機教育是教育者根據機遇進行選擇或分派教育因素的過程。具體說來，就

是教育者和受教育者雙方共同的活動中，教育者巧妙地利用具體情境中及時出現的教育因素，不失時機的對受教育引導的過程。

主題活動與幼兒生活結合的形式

選擇適宜的生活化主題內容

教師在主題的內容選擇要貼近孩子的生活經驗，充分運用幼兒園和社區家庭

的資源，引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進孩子主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，要便于給孩子觀察的機會，還要便于幼兒動手操作，這樣才有教育價值。教師多關注孩子的興趣點，以孩子自發生成的問題而確立主題內容。比如說最近班上的小朋友看到《7歲男童動物園被狗熊咬掉胳膊》的新聞以后，課間總是跟別的小朋友說討論，一場圍繞“去動物園”的話題展開，在多元智能課程中，正好有這一主題，能夠幫助幼兒了解動物園里的動物，區分危險，加強幼兒在動物園中的安全意識，幫助幼兒提供啊自我保護、規則意識等能力。于是將幼兒關注的新聞融入到主題活動中，更有利于強化幼兒對主題的目標的達成。

    孩子們所感興趣的事物、孩子們的愛好、一些突發的事件、孩子們提出的問題，或者節日和身邊發生的活動，這些都與孩子的生活緊緊相關，根據這些內容制定生活化的主題，去創設環境，相信孩子更會與活動相互動，更學會思考。

教師在主題活動中生活化的指導

教師在主題活動中需要根據自己班級幼兒的實際情況制定計劃，靈活的實施

教育。在活動中不同的階段，教師都起著不同的作用。教師需要去觀察孩子的言行，留意孩子的提問，尋找孩子感興趣的內容。在活動中要體現與孩子的合作，發揮自己的資源和幼兒共同探索實踐操作。最后，教師要在活動結束以后引導孩子延伸活動。教師除了要會組織孩子的主題活動，組織孩子參加各類活動也是實現教育目標的教育策略。通過參觀、調查、社會實踐等活動，帶領孩子深入到社會生活，才能獲得社會生活的直接經驗。

創設生活化的環境

教師通過環境的創設，利用環境資源，來實現教育目標。比如說小班孩子剛

入園時，多少都會帶有一些依戀情緒，以“我愛我家”為主題開展，以幼兒的照片以及家庭照片裝飾環境，在幼兒需要的時候給予一定的安撫。比如說《去動物園》的主題，可以在區角活動中加入給小動物加籠子的區角游戲等，也能幫助幼兒鞏固主題知識。“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件”是《幼兒園工作規程》里面明確指出的，環境是重要的教育資源，主題活動開展的同時，主題環境的創設也是必不可少的環節，主題環境需要圍繞主題活動內容創設一切物質和精神環境，主題墻面、主題區域、主題游戲都需要與生活經驗相聯系，與游戲情景相結合

家園的有效互動

在主題活動中，家長的力量也是必不可少的，家長能夠參與到主題活動中，

能夠使主題活動的內容更加豐富，更加充滿感情。家長的參與也會使活動的材料更加豐富，為幼兒的發展提供豐富的物質基礎。親子共同準備的東西，也能促進和諧的親子關系和孩子的動手能力。在開展主題活動中也具有重要的作用。

要組織開展有效的主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的食物來確定好主題內容，不斷的關注幼兒的興趣和需要，“以幼兒發展為本”，讓幼兒在自主中學習和探索，在家園共同合作中，通過豐富有效的活動中使幼兒得到寬松個性化的發展。親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效的發展。組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創始，使幼兒在與周圍環境、與材料的互動中不斷探索、表現、操作中得到寬松、個性化的發展。