開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)的重要性(二)

區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號(hào)。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至幼兒園是唯一的方式。誠(chéng)然，集體教學(xué)活動(dòng)，有它存在的價(jià)值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，教師主要通過(guò)直接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響。所謂直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式。內(nèi)容主要是從社會(huì)的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學(xué)的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，“教師講，幼兒聽(tīng)；教師演示，幼兒看”的活動(dòng)，即集體教學(xué)方式并不等于言語(yǔ)講解的直接傳授。但從目前的集體教學(xué)情況來(lái)看，直接傳授還是一種主要的教學(xué)方式。在教師的言語(yǔ)傳授過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主的，教師的言語(yǔ)活動(dòng)成為幼兒獲得知識(shí)的主要途徑。以言語(yǔ)講解為主要教學(xué)方式的接受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語(yǔ)言發(fā)展還處于第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的水平，其第二信號(hào)系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語(yǔ)講解對(duì)他們而言是不適宜的。所以，對(duì)幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，也無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。而區(qū)角活動(dòng)，就以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)一補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教師價(jià)值觀

這種活動(dòng)形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情交流，提升了教師與幼兒互動(dòng)的有效性。這時(shí)，教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材而是幼兒----幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。另外，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師一直是一個(gè)我教你學(xué)的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。 就是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的能力來(lái)展開的，而幼兒也因老師的科學(xué)設(shè)計(jì)而得到發(fā)展，倡導(dǎo)因材施教。孩子是存在智力差異的，這個(gè)我們必須承認(rèn)。那我們就要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓優(yōu)秀的孩子吃得飽，讓稍弱的孩子吃得好。讓每個(gè)孩子都在自己的能力范圍中得到發(fā)展。避免了稍弱的孩子夠不著，優(yōu)秀的孩子吃不飽的現(xiàn)象。

五、個(gè)別化區(qū)角學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、目標(biāo)清晰、有序，但可以生成，絕非封閉的。相對(duì)集體活動(dòng)而言，其目標(biāo)要寬泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，通過(guò)隱目的、無(wú)計(jì)劃、間接、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺(jué)地受到影響的教育過(guò)程。它實(shí)現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過(guò)程于休閑逸致間，以“潛移默化”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。

2、空間和時(shí)間是半開放的。這樣，能讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。

3、活動(dòng)過(guò)程是自主的。完全是幼兒自動(dòng)發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲，如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動(dòng)腦動(dòng)身，創(chuàng)造和展開活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)。在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。自主游戲給幼兒以機(jī)會(huì)，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。這種游戲形式有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)區(qū)角和游戲區(qū)角的區(qū)別

同樣都是以區(qū)角活動(dòng)的方式開展，但是兩者在課程中的定位是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)區(qū)角是學(xué)習(xí)，在活動(dòng)時(shí)教師對(duì)預(yù)設(shè)要求與幼兒的發(fā)展水平是又一定的期盼的；而游戲區(qū)角是游戲，完全放手讓幼兒自主發(fā)展、自?shī)首詷?lè)地進(jìn)行。

學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)。這類區(qū)角活動(dòng)主要指向幼兒對(duì)周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如：生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（探索區(qū)）；語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表現(xiàn)區(qū)）等游戲性的區(qū)角活動(dòng)。這類區(qū)角活動(dòng)主要指向良好情感經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。如：結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等學(xué)習(xí)與游戲融合性的區(qū)角活動(dòng)。這類區(qū)角活動(dòng)往往兼有學(xué)習(xí)與游戲雙重功能。有的班級(jí)既有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，又有建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等，滿足孩子，尤其是托班、小班的孩子，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的不同需求。

  區(qū)角活動(dòng)有時(shí)是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的，獨(dú)立的、個(gè)性化的，是一種更多地體現(xiàn)為過(guò)程性模式的學(xué)習(xí)，以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正做到“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，完全把游戲還給孩子，把自由還給孩子，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)游戲化，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)的開展將幼兒教育從小學(xué)化的模式解放，還給孩子一個(gè)特別的唯一的幼兒期。此外，隨著區(qū)角活動(dòng)的不斷開展，也促進(jìn)了每一位教師的自主成長(zhǎng)。科學(xué)設(shè)置布局的能力、靈活提供材料的能力、隨機(jī)接入指導(dǎo)的能力、整合資源的能力以及反思活動(dòng)的能力都在不同的程度上得到了提升。在一次次的觀摩、研討，一篇篇的觀察記錄、分析，讓老師更了解每一個(gè)孩子的不同需要，真正做到對(duì)兒童個(gè)體需求的尊重、因材施教。