淺談幼兒園一課多研--以音樂欣賞課為例(二)

1、教師第一次位設計活動方案——說課——研究音樂實踐活動1——研討反思

2、教師第二次修改活動方案——說課——研究音樂實踐活動2——研討反思；

3、教師第三次修改活動方案——說課——研究音樂實踐活動3——研討反思；

4、教師第四次通過研討音樂活動過程，對大家感到困惑問題的及時解決，教師活動組織語言方面，活動過程中各環節的組織等進行一次完整的公開優化展示課。

這次教研活動分年級進行，活動以各級部為教研組，教研組長任級組負責人，在設計活動方案前，在級組長的組織下，開始對教材的選取、備課、說課、講課、評課等環節。于是我決定以音樂欣賞：《塞馬》為題材進行教研活動。

寓教于樂，偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗。現代教育研究科學表明，幼兒的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅韌的意志力，而一切沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂教學中，我利用視頻表現形式，生動直觀的把內容表現出來，以激發幼兒學習的興趣。我選擇了黃海懷作曲的二胡名曲《塞馬》。考慮到中班幼兒的知識水平和能力水平，以及前幾堂試教活動，我只把第二段與第三段表現賽馬的部分進行了編輯，第一段音樂剪掉了。

剪輯后的樂曲突出了即將參加賽馬激動和歡樂的心情和賽馬的熱鬧、激烈，表現了群馬飛奔、人們不同的騎馬姿態→即將沖刺，你追我趕→最后冠軍到達終點馬兒嘶鳴的音樂內容。這首蒙古族風格濃郁的民族樂曲，讓我們仿佛來到蒙古大草原，身臨其境地參與了一次賽馬。通過前幾堂試教活動，在本次教學活動前我帶孩子們觀看了解了一些各種馬的形態和欣賞了筷子舞蹈的表現形式。

 中班幼兒處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂，那么，就需要教師來引導他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學中，我采用多種教學手段來引導學生積極參與音樂體驗，從而發展他們的感受力、表現力和創造力。但如何保證孩子的學習對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為在音樂活動中任何的教學手段都是為音樂服務的。1、通過教學、課后研討，我最終在教學伊始利用視頻手段創設情境，生動形象地引導幼兒打開視野，了解蒙古草原的風土人情。然后我先讓幼兒初聽感受音樂特點，充分為他們營造一個寬松自由的課堂空間，讓孩子自由的用肢體幫助自己輕松地感受音樂，聯想情境。并在模仿賽馬中激發他們的學習熱情和興趣，調動學習的積極性。據孩子們活潑好動的身心特點，運用達爾•克羅茲教學理論，在分段細聽時，采用體態律動與模仿賽馬相結合的手段進行教學。2、研討過程中，各級組成員對音樂欣賞，尤其是幼兒對音樂的欣賞和感知，提出了各種疑問和建議。于是在整個活動過程中。我緊緊抓住以音樂審美為核心，用各種教學策略讓幼兒充分地感受音樂情境。在細聽第一段時，我讓他們通過自己的肢體動作表達要去參加賽馬的激動、緊張、歡樂的心情。而在第二段我讓幼兒模仿打馬鞭和騎馬的的體態動作所表現出來的激烈的賽馬場面時，當孩子們臉上洋溢出緊張歡樂的神情時，我知道學生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明他們已在律動與模仿中初步感受到了《賽馬》所表現的意境和情趣。3、《3——6歲兒童學習與發展指南》明確指出，作為引導者的教學活動開展者要尊重幼兒的創造精神，鼓勵他們大膽探索、創新表現。一課多研的過程中我們也特別學習了指南。在活動過程中尤其能體現這一點的是創編伴奏過程中，我留出了充足時間，讓幼兒自由探索筷子的各種演奏方式，培養他們自主學習的能力。當看到孩子一個個新的動作，我就會跟著他來做，有的孩子也跟起來，這些都激發了孩子們的創作的欲望，而且創設了一個個性表現的平臺，使他們更積極投入到音樂中去。當幼兒用筷子成功地表現出賽跑時的馬蹄聲和即將沖到終點時激烈的情景時，臉上不由自主地流露出成功的喜悅，我感到他們突破了教學難點。

4、在本次課程中我使用了近期音樂活動自己常用的一種方式，即：不是教給幼兒怎樣用動作表達自己聽到音樂后的情感或對音樂的理解而是在活動過程中，觀察幼兒的動作，進行學習。

5、在活動中，充分肯定孩子，也是本堂音樂欣賞活動的亮點。在整個教學過程中，我引導全部的幼兒都積極地參與音樂體驗，每一個環節都能為孩子提供表現的機會。并適時給予評價，讓孩子們受到激勵。一節課完了，我感覺到孩子們都能精神飽滿地參與到每一個教學環節中，從而提高了感受音樂、表現音樂、創新音樂的能力。還增強了自信心。

寓教于美音樂教學除了對幼兒進行基本技能訓練外，更重要的是培養幼兒對音樂美的感受力、表現力和創造力。在教學過程中，教師要善于調用一切美的因素，諸如良好的教學環境，美觀的教具，生動形象的語言來為小孩子創造一種音樂意境。在《賽馬》，我先讓幼兒聆聽主旋律，使小孩子們在美的旋律中產生遐想，為教授新歌作了鋪墊。此后，我又根據歌曲內容制作多媒體課件，將抽象的意境變成生動的畫面，使幼兒對作品有了進一步理解。讓幼兒初步掌握作品的情緒及演唱方法，幼兒基本學會后再進行表演唱，在愉快的氛圍中感受美、創造美、表達美。總之，對于幼兒園小孩子來說，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂 >活動的興趣。實踐證明，小孩子們通過科學的音樂教育，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、理解力、想象力和表達力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的發展。

開展“一課多研”活動以來，教師們獲益非淺。有效提高了教師的教育教學能力，教師能根據培養目標選擇教材，考慮目標的全面性和適切性。有些教師能憑借集體的力量，不斷學習新理念，反思、修正自己的教學行為，形成了自己的教學風格。其次，激發了教師的研究興趣，改變了教師傳統的思維方式。在活動中，教師學習新的理念審視自己的教學行為，發現了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感，萌發了進一步探究的動機。再次，形成了團結、合作的氛圍。教師的發展離不開良好的集體環境，“一課多研”活動創造了分享、合作與支持的條件，增進了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的經驗，共同討論、解決教育教學中的困惑。經過一次次的研討反思，我們這些年輕教師的教學水平明顯提高了，脫穎而出，逐漸形成了自己獨特的教學風格。因此，“一課多研”教研活動真正是“零距離”促進教師專業成長的有效策略。