試論幼兒自信心的培養(二)

   四、培養幼兒自信心的途徑與方法

     幫助幼兒培養自信心需要教師很大的耐心，因為現在的幼兒多系獨生子女，他們倍受家人的關愛。成人過多的包辦代替或其它一些原因，必然使幼兒錯失一些嘗試的機會，不能體驗成功帶來的喜悅。因而使幼兒喪失自己努力嘗試，面臨、解決困難與挫折的能力與信心。因此，培養幼兒的自信心便成了教師的重要任務。培養幼兒自信心的方法有：

  第一、愛和要求相結合

     人本主義理學家羅本斯把溫情、喜歡、關懷尊重、認可、愛撫稱為積極的關懷，并把它看著是人類的普通需要和自信的源泉。因此，不論是家長，還是教師，都要努力為幼兒創造一種關懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給于幼兒充分的關愛，滿足幼兒的正當需要，不用簡單、粗暴、嚴厲的態度對待漚兒。但是成人在給予幼兒愛的同時，不要對幼兒提出一定的行為要求，指出幼兒行為中的不足，并且相信幼兒能夠彌補不足，又不急于對自己產生懷疑，從而能獨立、勇敢、自信地去面對生活。

  第二、尊重幼兒，相信幼兒。

 成人對幼兒的評價、態度直接影響著幼兒對自己的看法。因此，當教師對幼兒進行評價時，切不可隨意說。要知道，教師在幼兒的心目中是最權威的人，教師對幼兒的評價對幼兒來說至關重要。對于那些敏感的幼兒，一句“你真笨”可能鑄成他終生的自卑。教師的評價應針對事情本身，而不應指向幼兒的人格。幼兒的自我評價能力差，他們是通過別人對自己的看法來認識自己的。只要成人認為他行，幼兒就自然會產生自信。因此，教師要相信，每個幼兒都有一顆向上的心，這樣才能在教育幼兒時，持積極的心態，去支持、鼓勵幼兒，從而使幼兒在其發展進程中始終保持一種樂觀、向上的情緒，并充滿自信。在幼兒進行活動中，教師應常說：“你能行”、“你會成功的”，幼兒從教師肯定與信任的態度中獲得強大的推動力，并使之轉化為自身的內在動力，積極地參與各項活動，使自己的信心得到增強，產生愉悅感，從而懷著更大的信心去應試下一次。對于那些有能力卻缺乏自信的幼兒，教師要多為他們創造機會，讓他們體驗成功。哪怕是一小點進步，也要給予鼓勵，慢慢培養起幼兒的自信心。同時，教師切不可隨意地批評幼兒，否定幼兒，以訓斥甚至挖苦的態度對待幼兒，因為這樣會使幼兒產生很強的挫敗感，他們會認為自己很笨，這種消極的自我體驗，幾經反復就會固定下來，從而破壞幼兒的自信心，形成自卑心理。

   第三、體驗成功，增強自信

      培養幼兒自信心，首先是讓幼兒經常獲得成功的體驗。因為，人們絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。但是，幼兒由于遺傳和家庭的因素，在體質、能力、性格等方面各不相同，對成功的體驗也存在著個別差異。因此，教師在各項教育活動中要兼顧不同層次幼兒的水平，使每個幼兒在學習和游戲中都能找到施展“才能”的機會，以增強自信。比如，在進行拼圖游戲時，要根據幼兒的水平分組。對能力差的幼兒，讓他們拼常見的動物，對能力中等的幼兒讓他們拼交通工具，對能力較強的幼兒讓他們拼家具或風景畫。讓各水平階段幼兒都能找到發揮自己長處的地方，經過自己動手、動腦獲得成功，從而逐漸增強自信。再比如，在發展幼兒走、跑、跳、跨等基本動作的體育活動中，可把活動要求分不同層次，能力強的幼兒可走、跨、跳間隔較稀的“小石子”路或較寬的“小溝”；能力差些的幼兒可走、跨、跳間隔較密的“小石子”路或較窄的“小溝”。這樣，幼兒可根據自己的能力去選擇適合自己的材料進行鍛煉活動，教師在活動中觀察并及時給予指導與鼓勵，讓每個幼兒都有所進步，都獲得成功的體驗。這種根據活動內容難度和幼兒實際能力，對幼兒進行分組的形式，便于幼兒獲得成功，產生自信。幼兒有了自信，就會主動去參與活動，參與過程中又可增強自信，自信心的增強又會引發更強的參與感，兩者互相促進，形成良性循環。

 第四、認識自我，學會評價

   幼兒不善于自我評價，他們對自己的評價只是把成人對自己的評價進行簡單的“復制”。因此，教師對幼兒的評價切忌過高或過低，要考慮幼兒本身的特點和能力，正確使用評價語。如，當幼兒在活動中表現突出時，不應只表揚幼兒作對了幾道題，復述了幾個故事，學會了幾支歌，而是要多表揚幼兒在活動中使用的學習方法，給幼兒真正的自信。引導幼兒學會辨證的認識自我，既看到自己的長處，又看到自己的不足，同時也能看到別人的長處。教育幼兒學會尊重與互幫互學。如，可在班中開展“說說我的小伙伴”活動，引導幼兒講出小伙伴的長處，使其了解互相學習的重要性。經常在班中開展“展示臺”活動，讓幼兒進行特長展示，以發現自己的優點，樹立信心；以發現他人的長處，樹立榜樣。促進幼兒不斷努力，最終取得成功，成為自信、樂觀的孩子。

 第五、建立良好、和諧的師生關系

     愛是連接師生關系的紐帶，如果教師多給幼兒一份愛護與關心，就會使幼兒產生親切感。無論是善意的微笑，還是贊許的目光，都會使師生間充滿融融的愛意。常聽到，幼兒園中幼兒叫老師“媽媽”，這就證明：教師與幼兒之間的關系是良好、和諧的。此外，教師在愛幼兒的基礎上，還必須了解每個幼兒的個性特征以及能力差異，多從幼兒的角度出發，分析他們的想法，做法。特別是對那些性格內向、能力差的幼兒，以及那些調皮的幼兒，他們往往自以為是，實際上是存在自卑感。這就需要教師耐心的觀察和指導，一點點發現他們的閃光之處，幫助其樹立信心。幼兒一步步從自然人向社會人過渡，能否和周圍環境形成良好關系，可以改變他們對社會的認識，并關系到他們能否帶著健康的心態步入社會。這就要求教師不要用簡單的指責，強硬的指令，俯視的目光對待幼兒，要用愛去教育他們。

  第六、抓住活動，培養幼兒的自信心

     首先，教師應將幼兒作為一個獨立的個體來看待，盡可能多地給幼兒選擇決定的機會與權利。比如，教師在開展活動之前，先征求一下幼兒的意見。“我們這樣做，好嗎？”或“我們該怎樣做才好呢？”簡簡單單的一句話，讓幼兒認識到自己的想法是頗具價值的，認識到自己在集體中的重要性，這將有助于幼兒自信心的建立。

     其次，在幼兒實踐的過程中，多讓幼兒按照自己的意愿和想象，自由地探索，不過多地限制和指責。因為每個幼兒的心靈都像一把鎖，只要有適合的鑰匙，總能叩開幼兒的心扉。教師所要做的就是守侯著幼兒，在幼兒需要的時候，站出來指導一下，然后便重做回一個“旁觀者”，學會自己讓自己“下崗”。

     最后，幼兒需要自信心，以便順利地學會做一件事，同樣，他們也需要通過順利地學會做一件事來獲得自信。如果幼兒在實踐中總是挫折不斷或常常失敗，就很難把自己與成功聯系在一起，自信也會因此減弱。如，實習中的一次美術活動，大部分幼兒已畫完后，仍有一些幼兒未完成他們的作品。其中，有的是因為認真而速度較慢，有的是由于沒有信心，膽小不敢下筆。于是我便給那些速度慢的幼兒充足的時間，讓他們完成自己的作品，從繪畫中尋找樂趣與信心。對于那些不敢下筆的幼兒，我便在一旁鼓勵他們，指導他們進行繪畫。因為他們本身對繪畫就有畏難情緒，所以教師只有一步步鼓勵與耐心指導，讓他們對繪畫產生興趣。因為興趣是支持幼兒進行活動的主要精神支柱，有了興趣，幼兒便會樂于從事這一活動，于是教師便可從技巧方面進行指導，逐漸幫其樹立起信心。

  第七、家園配合，爭取最佳效果

     家庭教育，在幼兒的成長過程中起著極其重要的作用。因為，如果教師對幼兒進行鼓勵、表揚，家長卻時常隨意貶斥、否定幼兒，或者，教師努力給幼兒創造鍛煉機會，但幼兒回家后，家長卻什么都不敢放手，這樣，就不可能培養和建立起幼兒的自信心。也就是說，幼兒園中的教育成果，需要在家庭中加以鞏固，以增強教育效果。因此，為讓家長配合工作，教師可在板報中設立“家教園地”，向家長宣傳培養幼兒自信心的必要性和方法，以取得家長思想上的認同及行為上的一致。此外，還可通過與家長座談，了解幼兒的自信原始水平，然后針對總體發展水平及各個幼兒特點制定出培養計劃，時刻與家長保持聯系，共同探討幼兒缺乏自信心的原因，共同研究出培養幼兒自信心的有效辦法。此外，還要了解家長的教養態度、幼兒與家長的關系等情況，針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導，而且，要鼓勵家長及時向教師反映幼兒在家的自信心表現，以便教師更好地進行有針對性的教育。總之，幼兒園和家庭只要密切配合，步調一致，形成一股合力，就會事半功倍。

     總之，人生是一次遠征、人生是一次攀登。支撐著一個人遠征和攀登的第一根支柱，就是必勝的信心。只要幼兒充滿上進心，再加上教師時時用愛進行鼓勵，信心不堅定的會堅定，信心喪失的會恢復。信心是能力的源泉，作為教師務必在孩子幼年時就使他們充滿信心，為幼兒的成才開辟力量的源泉，使幼兒出色的完成其人生的遠征與攀登。