“畫音樂”活動(dòng)中教師的組織與評(píng)價(jià)(二)

（三）畫——積極鼓勵(lì)、解決難題

畫：在幼兒繪畫過程中，肯定會(huì)遇到一些問題，教師不是馬上幫幼兒解決問題，而是鼓勵(lì)幼兒自己解決遇到的問題。如，繪畫時(shí)，一個(gè)小朋友想畫青蛙，可是自己又不會(huì)畫，于是，就請(qǐng)教同桌的小朋友，可是他們兩個(gè)人比劃了半天也沒有成功。老師鼓勵(lì)他們，想想可以在哪里找到小青蛙的圖片。后來，這個(gè)小朋友來到了美工區(qū)去翻閱圖書資料，終于如愿以償。教師鼓勵(lì)性的語言指導(dǎo)，為幼兒平等交流、自主解決問題提供了支持。

（四）講——多種形式、建立自信

說：在講述繪畫作品時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒講述自己通過繪畫方式對(duì)音樂作品的理解和感受。通過引導(dǎo)幼兒給自己講、同伴講、小組講和集體講的方式，幫助幼兒把自己的思想、情感、事件表達(dá)出來，在集體中建立自信；同時(shí)，也幫助教師更好地理解幼兒，使教師更能選擇適宜的教育方法。 

如，沈羲聞的《青蛙數(shù)蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要帶小蝌蚪去幼兒園。他跳到沙灘上數(shù)小蝌蚪來齊了沒有，可是，數(shù)來數(shù)去數(shù)不清。一條小魚看見了，問：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸說：“我在數(shù)小蝌蚪呢!可是我老數(shù)不清。”小魚說：“沒關(guān)系，我?guī)湍阋黄饠?shù)。”他們就“1、2、3、4、5”地一起數(shù)了。青蛙爸爸終于數(shù)清了，有7只小蝌蚪。他對(duì)小魚說：“謝謝你!”小魚高興地游走了。教師問：“你為什么畫這個(gè)故事?”他說：“因?yàn)椤Ｒ魳分胁皇怯小�叮叮叮’的聲音嘛，青蛙爸爸�(jǐn)?shù)小蝌蚪時(shí)‘12345’，正好是‘叮叮叮’的聲音。” 

劉晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飛來了三個(gè)小公主，她們把院子變成了花園，特別特別漂亮。有花兒又有樹，有一棵葡萄藤上結(jié)了紫葡萄，還有很多蝴蝶、蜜蜂飛來飛去。她們把我也變成了公主，穿著漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在畫中，把高跟鞋周圍畫了一些點(diǎn)，代表高跟鞋發(fā)出的“叮叮叮”的聲音，這個(gè)正好表現(xiàn)音樂中的“叮叮叮”的旋律。 

三、畫音樂活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)

（一）分析作品，調(diào)整策略

首先，分析幼兒的繪畫作品，及時(shí)調(diào)整教育策略，為制定下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)提供依據(jù)。 

由于繪畫本身攜帶了大量有關(guān)幼兒的信息。因此，分析幼兒繪畫作品、提出改進(jìn)措施是教師提高教育技能的一個(gè)途徑。在第一次《畫音樂》活動(dòng)后，通過對(duì)幼兒的繪畫作品分析，發(fā)現(xiàn)幼兒能夠根據(jù)音樂的旋律特點(diǎn)來想像、繪畫，但在繪首內(nèi)容上相似的比較多。分析起來有以下原因：可能是在欣賞音樂作品時(shí)引導(dǎo)語過多，提同過于局限，固化了幼兒的思維；還可能是在組織環(huán)節(jié)中先讓幼兒分享對(duì)作品的理解，引發(fā)了同伴之間的模仿。因此．在進(jìn)行第二次《畫音樂》活動(dòng)時(shí)．教師重新考慮了提問的內(nèi)容、方式和順序，在組織活動(dòng)時(shí)，把聽一說一畫的順序改為聽一畫一說，從而盡量避免幼兒之間的交流影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

其次，分析幼兒的繪畫作品，篩選重要信息，了解幼兒的真實(shí)想法。 

自主性繪畫的核心內(nèi)容體現(xiàn)在繪畫方法的自主、繪畫過程的自主和繪畫表現(xiàn)的自主。因此，分析和評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師沒有把寫實(shí)能力的高低作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒的繪畫表現(xiàn)，繪畫過程的自主性、新異性、獨(dú)特性來評(píng)價(jià)繪畫作品，并通過幼兒在繪畫背景、繪畫過程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容來了解幼兒，重新審視和評(píng)價(jià)他們要表達(dá)的情感和想法。 

如，在第二次《畫音樂》的活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒在聽到音樂中的“叮叮叮”的聲音時(shí)，有的幼兒想到的《青蛙爸爸?jǐn)?shù)小蝌蚪》故事情節(jié)，有的幼兒想到的是用公主跳舞高跟鞋發(fā)出的聲音等來表現(xiàn)。通過對(duì)幼兒作品的分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂中的跳音比較感興趣，但表現(xiàn)的方式和內(nèi)容差距很大。

（二）多元評(píng)價(jià)，了解想法

通過孩子們對(duì)音樂作品的講述可以看出，教師積極的引導(dǎo)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用。幼兒不是在單純地繪畫，而是在根據(jù)音樂旋律的特點(diǎn)、變化，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂聯(lián)系在一起進(jìn)行想像繪畫，幼兒能用繪畫的方式比較完整地再現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的理解；幼兒的語言表達(dá)比較流暢、自信，他們是在真正地用肢體語言、繪畫語言和口頭語言等形式表達(dá)著自己的感受。另外，幼兒在講述內(nèi)容時(shí)．有的幼兒將故事內(nèi)容與音樂情節(jié)對(duì)應(yīng)著講，有的幼兒在講述過程中完全投入在自己對(duì)音樂作品的理解和表現(xiàn)中，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候更多的是對(duì)孩子表述和想法的回應(yīng)，而不是對(duì)孩子作畫技巧的評(píng)價(jià)。

教師在“畫音樂”活動(dòng)的指導(dǎo)中，逐步明確了自己的角色定位，更新了觀念，在活動(dòng)中始終保持對(duì)幼兒表現(xiàn)的關(guān)注，關(guān)注他們的身體變化和心理變化，明確幼兒的外顯行為是幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的寫照。教師積極有效地參與幼兒的“畫音樂”活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、寬松、情感認(rèn)同、言語肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了“教師教”與“幼兒學(xué)”的雙向有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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2、陳燕杰：《黃河之聲》，2011年， 第14期

3、http://new.060s.com/article/2008/10/21/135527.htm 《音樂與美術(shù)的完美融合，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展》小精靈兒童網(wǎng)站

4、http://www.chinaedunet.com/yejy/zhuanjia/2007/content_70454.shtml 《自主性繪畫與音樂的融合》中國教育網(wǎng)