幼兒園親子活動對小班幼兒情感培養的研究(一)

幼兒園親子活動對小班幼兒情感培養的研究

[摘 要] 幼兒進入幼兒園后，開始接觸新的環境。每個孩子面對新環境的反應會不太一樣，為了使孩子們能盡快適應幼兒園生活，每天都有健康快樂的情緒情感體驗，本文通過開展幼兒園親子活動的策略加以培養。健康快樂的情感是一種積極向上的、愉悅的情緒體驗。幼兒園的親子活動即教師、家長與孩子共同參與的互動式活動，它不同于親子班、親子園，而是孩子上幼兒園之后家長參與園（班）里組織的活動。《綱要》中指出幼兒教育的核心是促進幼兒發展。起關鍵作用的是家庭，起決定作用的是教師，怎樣使教師、家長、幼兒三者之間形成有效互動，真正促進幼兒健康快樂情感的發展呢？通過以下方法具體研究：來園時的親子早鍛煉活動；多種多樣的班級親子游戲；園外郊游活動。成人和孩子在親子活動中結成了橫向的、對等的玩伴關系，使活動中有較多的身體接觸、視線交流以及無拘束的笑，促進了

親子關系、師生關系和同伴關系的發展，也使幼兒得到了健康快樂情感的體驗。教師和家長共同了解孩子、讀懂孩子，從而使我們的愛更具有教育意義。

[關鍵詞] 情感  健康  快樂  幼兒園親子活動  親子早鍛煉  班級親子游戲

緒   論

記得有一位家長和我說：“我的孩子在家里和我們能說會道的，也愿意配合我們做些事情，一旦見了陌生人就畏手畏腳，不敢說話。到了幼兒園，簡直換了一個人，從來不主動與小朋友說話，不和同學玩鬧；不聽從老師的安排，老師問什么都是一個答案：不知道！從入園到現在兩個多月了，每天都哭著去，哭著回。我真的不知道該怎么辦了！”

在幼兒園里，像這個孩子的情況還有許多。這種現象反映了幼兒在與他人接觸過程中的心理變化，從而導致他們在處理問題上能力的不足。

有人說，他們還是孩子，懂得什么！于是在眾多的家庭中，本應是孩子自己完成的事情卻被家長代替。家長總能盡量的滿足孩子的各種要求，過度的愛和嬌慣使得孩子變成了以自我為中心的“小公主”、“小皇帝”。

有些家長在孩子入園之前，往往忽略了對孩子相關的引導，于是當每個“小公主”、“小皇帝”進入幼兒園才發現，他們平時隨意就能得到滿足的要求受到了約束，玩具也不是自己獨享，沒有惟命是從的家長，卻要面對指導自己的老師和更多的同學。平時的習慣和心理的落差讓孩子產生了恐懼和逆反情緒。進入幼兒園后的孩子們，在調整狀態的同時，能力的培養尤為重要。有關研究表明，幼兒從兩歲左右開始產生自我形象，產生朦朧的自我意識，三歲后開始嘗試進入自我主體的狀態。而這個時期恰恰是家庭教育與幼兒園教學的結合開端。六歲前獲得的社會交往經驗，將對他們一生的成長奠定良好的基礎。

對幼兒園內孩子能力的培養，不僅是幼師的重要職責，也是家長積極配合的義務。從家庭到幼兒園，孩子所處的環境變化，接觸的人多而不同，對孩子交往能力以及合作能力的培養是教學的重要內容。本文將對幼教學者的研究理論進行相關調查與研究，針對幼兒合作交往能力方面的因素進行分析與總結，希望對幼師的教學和孩子的成長有所幫助。

一、 問題的提出

情感屬于自我意識的范疇。它是個體關于自己情緒、情感的自我監控，它的動態過程是關于自己情緒、情感的覺察、理解、調控、表達等。健康快樂的情感則是一種積極向上的、愉悅的情緒體驗。

幼兒園親子活動即教師、家長與孩子共同參與的互動式活動，它不同于親子班、親子園，而是孩子上幼兒園之后家長參與園（班）里組織的活動。當孩子上幼兒園后，豐富的幼兒園生活拓展了孩子的視野，他們也更需要新內容、新形式的親子活動。原有的家庭活動內容和形式對孩子而言也不再新鮮，于是，參與幼兒園組織的親子活動，應是每一個幼兒都渴望的，也是每一位家長對孩子應盡的一份義務。

我們發現家長在育兒方面存在著許多誤區：對孩子期望值過高，缺乏對孩子身心特點的了解；對孩子過度保護和嬌慣，忽視對孩子生活自理能力的培養；親子游戲的時間、空間少，缺乏科學育兒的方法指導；依賴教育機構，缺乏教育者的責任意識等。

而孩子進入幼兒園后，開始接觸新的環境。每個孩子面對新環境的反應會不太一樣：有的很快地融入活動，有的靜靜地觀察別人玩，有的會連哭帶鬧好多天……為了使孩子們能盡快適應幼兒園生活，每天都有健康快樂的情緒情感體驗，我通過開展幼兒園親子活動的策略加以培養。

二、研究方法和研究對象

本研究以行動研究法為主，以調查法為輔。

研究對象：北京飛機維修幼兒園小二班全體幼兒。

三、研究過程

幼兒園新《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原