巧用教學策略，激發閱讀興趣(二)

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看面、情節、語句的理解，對于認知經驗還比較缺少的幼兒來說，充分調動他們的感官，運用肢體動作來幫助他們體驗、理解繪本故事情節，是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。比如在閱讀《怪BUS車》的故事時，孩子們聽到了兩個詞語“滿頭大汗”“氣喘吁吁”，我說：“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么意思？”，孩子們一下子鴉雀無聲，不知道怎樣回答。于是我從新調整問題“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么樣子？誰來做做看？”孩子們踴躍舉手，洋洋上來做了一個用手擦汗的動作，又做了不停喘氣的樣子。通過幼兒的動作，可以看出孩子對這兩個詞語是能夠理解的，只是很難用語言來表達這兩個詞語的意思。所以當遇到孩子不能用語言來表達的詞語，可以讓幼兒通過動作來表現。 2、運用多種語言表現繪本內容我們應該抓住幼兒識字少、注意力不集中的特點，在繪本閱讀教學中，教師應該投入更多的感情讀故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事。教師用生動的表情、夸張的動作等吸引幼兒，營造生動活潑的課堂氣氛，從而激發幼兒閱讀繪本的熱情，使“閱讀繪本”過度到“悅讀繪本”。 3、運用多媒體進行閱讀活動考慮到繪本資源有限，教師可以翻拍書中的圖片，制作成課件。課件具有圖文并茂、聲像結合的特點，教師可以根據教學需要將書中畫面以不同順序、形式呈現出來。書中在動態、立體的信息傳遞中，充分調動幼兒的視聽覺和感覺。另外在講述故事時還應根據故事的情節情境，有著相應的語音、語調、語速的變化。 4、運用情境教學引導幼兒主動求知在閱讀活動中，采用情境教學法能有效引發幼兒主動求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動起來。如在開展繪本閱讀《十一只貓做苦工》時，教師創設情境，幼兒將自己想象成貓隊伍里的一份子，在師幼共同創設的場景中游戲。在游戲中體驗、感受故事中人物的情感，體驗繪本閱讀活動的樂趣。比如：在閱讀《小豬洗澡》的故事中，我提問：“洗澡要洗哪里？”孩子們都非常有經驗“洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股……”說了很多，但孩子們并沒有覺得有趣，于是，我說：“我是小豬，誰是我的好朋友？”孩子們紛紛舉手說：“我是小雞，嘰嘰。”“我是小狗，汪汪。”……“好，朋友們我們一起來洗澡吧。”于是，孩子們和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的動作。“我們先洗哪里？”“洗頭！”“再洗哪里？”“洗臉！”“小臉洗干凈了沒有？”“洗干凈了！”“再來洗洗屁股”……通過角色模仿，孩子們的積極性一下子被激發了起來，課堂的氣氛也活躍起來，“洗好澡”以后孩子們就非常想知道接下來小豬做了什么。　　當老師的角色轉換后，在孩子的眼里，老師不止是老師，更是和他們一起學習的玩伴。對于孩子來說，他們的年齡特點決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的過程中不僅可以模仿動作，還可以模仿角色對話、再現故事情節，能幫助幼兒進一步理解故事情節以及角色之間的關系。四、設計延伸活動拓展閱讀在閱讀活動中，教師還可以開展豐富的延伸活動來，拓展孩子的閱讀興趣。如在閱讀《土豆小汽車》后，我們開展了設計交通標志活動，請幼兒為森林里的大馬路設計交通安全標志，拓展了幼兒的認知。還開展了續編故事、自制圖書等系列活動。幼兒在延伸活動中獲得語言經驗，擴展了知識面，提高了閱讀興趣。總之我們可以嘗試通過多種渠道，巧妙運用教學策略，激發幼兒閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀、愛上閱讀、在閱讀中插上夢想的翅膀！

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