民辦幼兒教師的職業壓力現狀及影響因素研究(二)

    此外，幼兒教職工的工作必須保教合一，工作任務比較繁重，主要包括以下幾方面：

（1）保育工作要求全面、細致、繁瑣。幼兒的一言一行，都需要教師的指導和幫助，從晨檢、課間活動、學習、游戲、餐點到午睡、起床梳洗、生病幼兒吃藥等，事無巨細，通通都得過問。幼兒教師工作時間基本上都跟幼兒一起活動，幼兒日常生活的起居飲食、生活習慣的培養都要經過幼兒教師的教育，一點一滴慢慢積累起來。 

（2）教學任務繁重。在幼兒階段，幼兒的學習主要是在活動中進行的。因此，教學活動的設計、實施、評價，都要以激發幼兒學習興趣、培養幼兒良好學習習慣、形成對學習的良好態度為目標而組織。如活動的設計，教師必須考慮到幼兒的年齡特點、已有知識經驗、活動的趣味性、知識性、幼兒的參與度等。活動設計中，玩教具的制作也是很重要的一個部分，由于幼兒思維為動作形象思維，活動須借助一定的教具來實施，而教具的設計制作大部分由教師自己完成的。 

（3）繁多的案頭工作。幼兒教師工作時間長、工作負擔重的最直接原因是案頭工作，主要包括制訂教育計劃、寫教案、觀察記錄、幼兒成長檔案、教育筆記、 寫論文、總結、寫家園聯系冊等等。 

（4）超額的班級人數。《幼兒園工作規程（試行）》規定, 小班每班人數25人, 中班30人, 大班35人。但是本次調查的這5所民辦幼兒園均不同程度地出現班級人數超額現象，人數最多的班級可達45人一班，有的甚至是小班，原本規定小班每班人數25人，現在多出20人。在這種情況下，園所為這樣的班級配備的教職工仍是兩教一保，最多也就兩教兩保，無疑使教師的工作負荷大大增加了。

（5）形式主義大量存在，檢查過多，評比過多。頻繁的論文評比、競賽、教研活動、公開課等讓教師應接不暇，這些都給教師帶來了額外的負擔。

（6）待遇不如保姆。珠海民辦幼兒園教職工的工資（不分幼兒園級別）分別為：主班教師每月工資2200至3500元，配班教師每月工資1600至2800元，保育員每月工資1200至2500元。在珠海，保姆的最底工資為每月大約3000元人民幣，可見民辦幼兒教師待遇不如保姆。

（7)工資與班級幼兒出勤情況、幼兒流失直接掛鉤。多數民辦幼兒園是不會管幼兒流失的原因，只要一發現幼兒不來園就會相應克扣教師工資，從而給幼兒教師造成較大的經濟壓力和心理壓力。

2、幼兒園管理方面帶來的壓力

許多民辦幼兒園的管理者欠缺對教師的人文關懷，在管理的過程中過分地強調制度的規范和統一，決策往往都是由領導說了算，沒有給教師提供更多參與管理、參與決策的機會，針對教師為幼兒園提供的建設性意見，也往往缺少獎勵機制的刺激，致使幼兒教師的工作積極性受到打擊，逐漸遠離甚至抵觸管理者，對管理者的決策心不在焉，執行決策時行動緩慢，對幼兒園的長遠發展毫不關心。

同事之間的人際關系處理不好，也會加重幼兒教師的工作壓力。絕大多數幼兒教師都是女性，女人的天性導致了她們彼此之間難免有互相攀比、勾心斗角等現象存在，一次小小的評比、一次職稱評定、一個考察和提拔的機會都會使得幼兒教師間的人際關系更為緊張，從側面加重了幼兒教職工的壓力。

3、來自于社會、家長和教師個人的原因

（1）社會因素

目前國內幼兒教育發展狀況參次不齊，大城市和二三線城市有著很大的差距，城市又和鄉村有著更大的差距。在城鄉結合部，很多幼兒園里的老師沒有教師資格，對幼兒教育的理解就是簡單地帶孩子。低層次的師資隊伍導致近幾年幼兒教師虐童案件接連發生，讓人驚悚的打人場景和虐童手段對教師在大眾心目中高尚偉岸的形象形成了極大的沖擊，整個社會眾口一詞地譴責施暴者，這種“語言懲罰”甚至泛化到整個幼師隊伍。

（2）家長因素

家長的高期望給幼兒教師構成了一定的壓力。在我國，大多數家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子能夠贏在人生起跑線上。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望，這種高期望投射到教師身上，就成了一種較大的工作壓力。

（3）幼兒教師個人因素

    隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高。有許多幼兒教師自我期望值過高，而自身文化水平、職業能力、工作經驗卻極其有限，導致理想與現實的激烈沖突，一旦受挫，就會產生巨大壓力。

    此外，幼兒教師的壓力也與其人格特征有關。一般說來，比較有毅力、意志堅強、性格開朗豁達的幼兒教師對人對事持樂觀態度，自信心強，自控能力好，有上進心，面對困難、挫折更能激發斗志，能很好自我調適工作中的壓力；而相反，性格孤僻內向、膽小懦弱的幼兒教師面對職業壓力時更容易被動和無所適從，從而又加重了壓力。

第三部分 民辦幼兒教師緩解職業壓力的對策

1、優化幼兒教師的內在和外在工作環境

    幼兒園要創設一個寬松和諧的工作環境，改進內部教育評價系統，實施“以人為本”的教育管理理念，努力營造合理公平民主的氛圍，在管理者與教師之間建立一種新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，建立一套能充分發揮教職工主觀能動性和工作積極性的機制。幼兒園應該在注重科學化、效率化的管理下，更重視人文化的管理，組織多種可以減輕教師工作壓力的活動，如定期為教師舉行“傾訴座談”，讓教師說出該周或該月遇到的開心和不開心的事，共同分享快樂和提出解決難題的辦法。

     除了幼兒園之外，社會這個大環境所采取的某些措施對調適幼兒教師壓力也是具有積極意義的。教育行政部門和政府部門應加大宣傳和政策力度，重新審視和定位幼兒教師的職業和社會角色，通過媒體宣傳讓更多的人了解幼兒教師工作的價值和復雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個正確的認識，進一步形成尊師重教的社會風氣，切實提高幼兒教師的社會地位和經濟待遇。

2、加強幼兒教師心理素質和健康教育

幼兒教師要學會心理調適，對壓力所造成的心理和身體的不適應自行調節，要恰當評價自己對競爭的適應性，建立和諧的人際關系，做自己真正喜歡的工作，同時要學會宣泄自己的負面情緒，積極參加各種健康活動。

3、加強幼兒教師專業發展

高水平的培訓是緩解教師壓力的間接途徑，幼兒園可以多種方式促進教師的在職培訓，如外出觀摩教學、參加短訓班等。培訓的內容包括如何從事教學工作，如何建立良好的人際關系，而且還應喚起他們對本職工作的責任感和興趣。

第四部分 結語

總之，隨著社會的進步和經濟的發展，以及學前教育越來越多的得到人們的關注和重視，人們對民辦幼兒教職工這一特殊群體也會越來越關注，對于他們所承受的職業壓力，需要社會、幼兒家長和教師自身的共同努力，從而有效地緩解和應對壓力。