論蒙臺梭利教育對幼兒園常規教育的啟示(二)

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看階段，第三階段是解放性培養階段。于此相對應，教師的學習也應該有三個階段，分別是技術性學習，實踐性學習和解放性學習階段。而且只有走過這三個階段的教師就可以稱得上是反思型教師或研究型教師，就進入了對某一課程方案的真正掌握和駕馭。蒙臺梭利課程的實行正式學者們提出的培訓教師的有效借鑒。4、蒙臺梭利意味著生機勃勃的教育運動。

有世界教育史上公認的“幼兒園之父”或“幼兒教育之父”是福祿倍爾，在大工業革命的背景下把未及入學年齡的兒童按年齡分班進行照料和教育的。盡管福祿倍爾將這種機構說成是“兒童的花園”，但又有哪個花園是按年齡分班的呢？但在蒙臺梭利所創辦的“兒童之家”，兒童不在按年齡分班，而是混齡編班，兒童能夠通過操作教師精心設計的“工作材料”而自主學習和自動發展。所以建立在“兒童之家”教育基礎上的蒙臺梭利教育法就是對源自福祿倍爾為代表的幼兒教育思想和實踐的革命或創新。而經過近百年后的驚天，心里教育等社會科學已經取得了長足的發展，早期教育也已備受矚目。蒙臺梭利教育法在幼兒教育百年發展史上與早期教育理論及實踐相互融合共同發展，并趨向更加開放的融合。[ ]

在幼兒園常規教育中：一日生活常規、教育教學常規等如何發揮應有的策略。[ ]

一日生活常規（進餐、飲水、入廁、盥洗、就寢）等。[ ]

寓教育與一日生活之中，是幼兒園教育的重要特征，入園、進餐、喝水、洗手、大小便、睡覺、離園是教師和幼

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