試論幼兒隨機教育(一)

試論幼兒隨機教育——從小事著手，向幼兒實施隨機教育

教師是幼兒教育活動的設計者，又是整個活動的組織者、實施者。因此，教師必須創造好各種條件，運用多種方法激發幼兒積極參與活動，從而促進幼兒的發展。幼兒的發展應是全面的發展，但要促進幼兒全面、健康、和諧的發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用，因此，在幼兒園一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統教育的同時，也不容忽視對幼兒的隨機教育。所謂隨機教育，就是指在教師教育計劃之外的，隨客觀提供的教育時機而臨時組織的教育。隨機教育也是使幼兒得到應有發展的一個不可缺少的途徑，它要求教師做一個有心人，把隨時發現的每個細節、問題加以引導、教育。

根據本班幼兒的年齡特點和實際情況、生活環境，我提出了三個實施途徑。

抓住晨間談話這一環節，注意教育隨機性。

在幼兒的一日活動中，晨間談話是不可缺少的環節，雖然只有短短的十分鐘，但晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養和行為習慣的培養等。如穿脫衣服的小事和說說不亂扔紙屑垃圾的好處等。有時也是一個活動的前置滲透，是很好培養幼兒語言能力和習慣的平臺。晨間談話是幼兒全天活動的開始，應利用好這一時機，讓幼兒的情緒有一個愉快的開端。

晨間談話的形式多種多樣，隨機式、自由式等，這都需要教師做一個有心人，隨時觀察，及時發現問題并予以糾正。如，在這一階段，我發現張宇翔小朋友總是一個人搶好玩具，堆了一大堆的積木獨自搭，對旁邊的小朋友不理不睬，誰拿他的積木就打誰。發現這一問題后，我在晨間談話中表揚一些能合作并搭得好的幼兒，請他們說說是怎樣合作搭的。當別的小朋友向你要積木時，你是怎么做的……一次，兩次，我發現張宇翔小朋友慢慢地改變了，不再搶積木，愿意和小朋友一起玩了。所以，當面批評指責不一定見效，教師應把握時機，注意教育的隨機性。

記得有一次班上一個小朋友帶來了非常精致用紙制作的小動物，立即引起了許多小朋友的關注。我覺得這是一個好話題，剛好班上正在開展“和紙玩游戲”的主題活動。于是我提出了以“如何節約用紙”為話題，創設并利用主題生動的情景及廢紙做東西（如扇子、飛機等），引導小朋友“談話。”從紙的由來到浪費紙的現象再到如何節約用紙等。結果小朋友就此話題發現了自己的不同見解，表現出了極大的好奇和興趣。經過引導，小朋友們很快就從談話中了解了關于紙和如何節約用紙的一些小知識，也很好地提高了幼兒的口語表達能力，而且通過這樣有意識的晨間談話活動訓練，幼兒的語言表達能力、理解能力、想象能力都得到有效地提升。

二、抓住偶發活動，注意教育隨機性。

幼兒天性好奇，他們對周圍環境及周圍自然現象中突然發生的一些科學現象、事物或有趣的情景，都會引起他們好奇、關注。此時，教師要抓住這一時機去鼓勵，引導他們。有一次有個孩子洗手后沒有用毛巾擦，發現手上的水不見了，便問：“老師，手上的水到哪里去了？”這時，我就和班上的孩子一起把手弄濕，看看手上的水是不是會跑了？“是真的！”每個孩子都來報告。然后，我們做了一個“我與小水滴捉迷藏”的游戲，給每個孩子一滴水，讓他們把小水滴藏起來，孩子們玩的興高采烈，并想出好多辦法。此后，有許多孩子向老師報告小水滴沒有的情況及小水滴的下落。我們又與孩子做了“水的三態變化”實驗。這次活動，深深的印到了每個孩子的腦海里。還有一次，我正在組織教學活動，窗外突然飄起了雪花，那潔白晶瑩的小雪花猶如美麗的小天使從天而降，把孩子們的思緒牽到了外面，孩子們再也聽不進我的話語。于是我就改變了教學計劃，帶孩子們到大操場上，教起了《小雪花》的詩歌來，孩子們在銀白色的世界里歡呼著、追逐著，也有在細細地觀察著，千姿百態，流露著孩子們的歡樂。當我要求孩子們觀察小雪花有幾個花瓣時，孩子們的興趣可大了，爭先恐后地講述著自己的觀察結果……以后他們對大自然所產生的一些自然現象更加關心了，老愛跑來問我幾個“為什么”。 除此之外天上的彩虹、早晨的大霧、下雨之前的螞蟻搬家等，幼兒都會覺得好奇。這此偶發活動，沒有固定的時間、地點，它能否順利進行，關鍵在于我們的發現鼓勵、支持和引導，使幼兒從中獲得更多的知識。 

三、在創造性活動中注意教育隨機性。

在整個游戲里，幼兒都處于比較興奮活躍的狀態，如果見到一些不好的現象，教師簡單訓斥，會導致他們玩游戲的積極性下降，此時。也要求教師把握時機，注意教育。如，有一次玩角色游戲 “娃娃家”時，一位小朋友不小心把桌子打翻了，桌上的東西都掉到了地上，小朋友都涌向了“娃娃家”，教室里一下子亂了起來。面對這一情景，我輕輕招呼幼兒一起整理好“娃娃家”后以游戲的口吻對大家說：“剛才娃娃家的人不小心弄翻了桌子，以后你們做事一定要小心一點，今天這么多熱心人幫助了你們，明天你們娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”聽了我這番話，闖了“禍”的幼兒緊張害怕的情緒消失了，小朋友的情緒也穩定了。又如，有一次游戲中，我發現公