試論幼兒音樂教育01(一)

試論幼兒音樂教育

摘  要 隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對幼兒音樂的和智力的開發(fā)，幼兒園音樂教育也與幼兒教育的發(fā)展相一致,已逐步進入了一個新的發(fā)展階段。其對發(fā)展幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。早期音樂不僅可以增進幼兒對音樂的感受,還能開發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想象力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。但是，如何掌握幼兒音樂的特點，采取正確的方法，有效的開展音樂教育，是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。經(jīng)過多年的音樂教育實踐，我深深感到發(fā)揮音樂教育特點，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗與否的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 幼兒園 音樂 教育 興趣

一、研究緣起

著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符。”音樂能夠幫助人類增強認知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強感知運動系統(tǒng)、增強應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)、增強記憶系統(tǒng)等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。

幼兒園音樂教育是教師有組織、有目的、有計劃的借助藝術(shù)手段，依據(jù)美的規(guī)則對幼兒音樂活動進行適當干預(yù)和引導，使幼兒在愉悅的氛圍中學會感受美、表現(xiàn)美，發(fā)展美感、開啟心智和創(chuàng)造意識的教育活動。

幼兒音樂教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。在幼兒早期教育中，音樂教育已經(jīng)越來越高亮起來。總之，幼兒音樂教育對發(fā)展幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。

（一）音樂教育能夠發(fā)展幼兒的聽覺能力和記憶能力

幼兒學習音樂，首先是靠他的聽覺獲得信息，然后在多次視聽中學會欣賞音樂，感受音樂，表達音樂。幼兒靠聽覺不斷的學習，并記憶來鞏固，這樣幼兒的聽覺能力便得到加強與提高。在此過程中，只有幼兒在記住歌詞、旋律、舞蹈動作的前提下，才能更快更好地學會唱歌、跳舞，使幼兒的記憶力得到不斷發(fā)展。

（二）音樂教育能夠發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力

音樂能夠促進幼兒想象力的發(fā)展。幼兒時期是形象思維占主要地位的時期，是由再造想象逐步自創(chuàng)造想象發(fā)展的時期。幼兒在進行內(nèi)容豐富的音樂活動中，運用想象進行創(chuàng)造。如：一段活潑的旋律，幼兒可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，還可以在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的想象自己快樂玩耍的歡快情境。

（三）音樂教育能夠發(fā)展幼兒的語音能力

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，音樂教學不僅是培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進幼兒身心和諧發(fā)展。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的兒歌、詩歌、散文；一首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好像在講述一個非常有趣的故事。語言在音樂教育里起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證。

我們在進行音樂教育活動時，首先要有意識地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應(yīng)及時鼓勵幼兒說一說自己的感受和對作品的理解。這樣既增強了幼兒的表達能力，也提高了他們的語言能力。其次，在進行音樂教學活動時，要把握好尺度，正確處理好音樂與語言的關(guān)系。如在新授歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮演小烏鴉，教師扮成烏鴉媽媽，布置游戲場景，讓幼兒邊玩游戲，邊說一說自己在游戲里是如何愛媽媽的，玩的次數(shù)要恰到好處才能夠得到滿意的效果。再次，要努力將發(fā)展語言能力有機地滲透到音樂教育中，做到有機結(jié)合,給幼兒創(chuàng)造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可憑借自己對音樂的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到自我表現(xiàn)的樂趣，同時也發(fā)展了幼兒的語言。

（四）音樂教育可以開拓幼兒知識面

幼兒歌曲源于幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦能力，不僅有助于對歌曲內(nèi)容、情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣和表現(xiàn)力，還能拓寬幼兒的知識面。

二、幼兒園音樂教育存在的問題

（一）對幼兒音樂教育目標存在著片面的認識。有些老師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學，忽略在音樂活動中培養(yǎng)幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力的現(xiàn)象。即便是一些重視藝術(shù)教育的幼兒園，在相當程度上存在著“專業(yè)化”、技能化”“工藝化”的傾向。這樣，嚴重阻礙幼兒音樂教育的發(fā)展，也不利于幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）家長對音樂教育的誤解。我們絕大部分家長在幼兒的音樂學習中僅僅扮演了一個學習條件的提供者角色，即為孩子的學習投入資金、尋找專業(yè)人土的指導，卻沒有意識到自身也應(yīng)在孩子的音樂學習中起到重要的啟蒙作用。

（三）音樂老師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在學到兒歌時，如果請幼兒園的孩子用動作表現(xiàn)“花”，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的動作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，好像他們見過的都是同一個品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物。教師上學時學的花是這樣開，她做了教師后也不走樣地傳授給了她的學生。正是這些在我們看來已經(jīng)習慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實，幼兒在沒被教之前，對花怎樣開、鳥怎樣飛，在他們心目中并沒有任何的框框，但一旦被教了，一旦他們做了別的花樣被糾正了，他們也許就永遠只會讓花這樣開了。

三、針對幼兒進行音樂教育的策略