幼兒園雙語教學的利弊及解決策略(一)

幼兒園雙語教學的利弊及解決策略

[摘要]隨著，社會經濟的飛速發展，社會競爭越來越激烈，知識經濟時代就是人才的競爭。因此，家長普遍強調孩子的教育不能輸在起跑線上，強調對幼兒進行雙語教學。雙語教育對幼兒教育來說具有可行性和必要性。本文就近幾年來教育界普遍關注的關于幼兒雙語教學的問題發表了一些個人的看法和觀點。首先介紹了雙語教育的相關概念，對雙語教育有一個初步的了解；其次，介紹了學前兒童雙語教育的實施情況，便于我們了解現如今幼兒雙語教學發展的現狀，接著，就師資、教材和成效三個方面介紹了我國幼兒雙語教學中存在的問題，最后，得出相應的解決對策。

[關鍵詞]雙語教學 成效 對策

   1.雙語教育的有關概念及概況

    關于雙語教學，目前并無公認的確切定義。一般認為，雙語教學的教學方式是用兩種語言作為教學用語，其中的第二語言既是學習對象，又作為教學媒介部分或全部地運用在非語言學科。我國目前雙語教學實踐采用的教學模式是:語文及相關語言課程用漢語講授，數學、物理、化學、地理、生物、音樂、體育及專業課等課程用英語講授。在幼兒園則是指運用漢語和英語指導幼兒進行活動和游戲，更重要的是以兩種語言為交流媒介來組織幼兒的生活。就此，筆者認為:所謂雙語教學，是指同時以母語和第二語言為教學媒介而進行的非語言學科的教學活動。在當前的雙語教學中，我們常常把第二語言限定在英語上。本文幼兒園雙語教學的“雙語”是指漢語和英語。

    2.學前兒童雙語教育的實施

    2.1 學前兒童雙語教育的目標

雙語教學要以實現素質教育目標為出發點和落腳點，所以雙語教學活動的實施要以幫助學生“習得雙語能力，開發智力潛能，理解多元文化，培養全球意識”為目標，通過實施雙語教學，既要能夠提高幼兒英語學習的質量和效益，又要促進幼兒的學科課程學習，使其全面素質得到提高;既要幫助幼兒繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，又要使他們學習吸收和借鑒豐富多彩的世界文化;既要培養學生的愛國主義精神和民族自信心，又要提高他們的跨文化素養和平等開放的世界意識。

學習英語的目的是讓幼兒在學習、學好母語的基礎上，對第二語言(指英語)進行啟蒙教育，培養他們對第二語言的興趣，學習吸納外國文化，為他們以后的學習創造條件，奠定良好的基礎。幼兒學習英語的深度、進度不是我們最終追求的目標，培養他們對“雙語”的學習興趣才是我們所要追求的，要讓他們能為今后一生的學習和可持續發展打基礎。

因此，幼兒雙語教育的目標是:(1）幼兒雙語教育的目標要符合幼兒身心和諧發展的規律，符合幼兒學習語言的規律，要與基礎教育的目標相吻合；(2）要培養幼兒對“雙語”學習的興趣和運用語言的熱情與習慣，讓他們感受雙語教育中不同文化背景的差異；(3)要讓幼兒學得輕松愉快，學得有興趣，其中要注意教的標準。激發和培養幼兒學習英語的興趣。（4）培養幼兒的模仿能力，打好語音基礎。（5）培養聽說領先，大膽開口，培養幼兒初步用英語進行交際的能力。（6）引導幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。服從全面發展教育和全面素質教育的總體目標，養成幼兒良好的個性，品格和情操。

    2.2 學前兒童雙語學習的規律和特點

幼兒園的雙語教育是幼兒同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他的知識和技能;或是幼兒經常接觸兩種語言環境，在兩種語境中習得兩種語言，并通過兩種語言學習其他的知識和技能，因此在雙語教育中，兩種語言既是學習的內容，對象;又是學習的手段，形式和媒介。

幼兒園階段的雙語教育不同于中學和大學階段的雙語教育。他不是特別強調用兩種語言學到的知識和技能這些結果。而是強調學習或習得第二語言的過程。主要的特征是啟蒙性。重點在于培養幼兒對第二語言符號的興趣，激發他們對第二語言學習和運用的動機。其著眼點在于幼兒學習英語的興趣，英語語感，初步英語口語交際能力，英語學習習慣和各種基礎技能的培養，而不是單純的知識掌握。

幼兒園雙語教育也不同于一般意義上的幼兒園英語教育。后者是把英語作為類似于數學，音樂等課程單獨開設出來的分科課程。而前者把英語看作是形式和內容，教學和生活的雙重統一。因此，除集中教育活動外，幼兒的日常生活活動也是幼兒園雙語教育的主要教學途徑之一。它擺脫了傳統的“為了學英語而學英語”的觀念。一方面提高了幼兒的英語語言能力，另一方面又利用英語這種語言媒介提高幼兒其他方面的能力。可以說它是幼兒英語教育的一種新途徑，新視角。

    3.幼兒雙語教育存在的問題

3.1師資的問題

雙語教學要求教師不僅要掌握語言知識，而且要懂得其它學科的知識。目前沒有專門的培養雙語師資的高校，只有為數不多高校開設的專業，如“英漢雙語學前教育”專業能夠培養比較專業的學生，像“英語教育”、“商務英語”、“英語應用”等專業的學生，缺乏專門的雙語教學訓練，學生知識單一，缺乏對幼兒的心理、生理及年齡特征方面的了解。在我國的很多城鄉地區，幼兒英語老師非常的缺乏，為了解決開設英語課的難題，有的采取轉崗培訓的辦法，培訓幼兒英語教師，在這種情況下，幼兒園不可能有這么多合格的英語老師，幼師畢業，高中畢業，甚至初中畢業生都當作雙語教師來使用，教師素質不高，英語教學能力有限，無法實現幼兒雙語教學效果。

3.2教材的問題

目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應有盡有。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校編寫又有中小學英語教育理論和實踐專家編寫的。對幼兒英語教育方面的專門的教材比較缺乏，而且有些幼兒英語教材上編寫的英語知識點超出了幼兒的學習能力，因此，在幼兒的雙語教育上，教材的缺乏對幼兒雙語教學的影響還是比較大的。

3.3成效的問題

   對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動最有效，相關的部門并沒有給出一套正規統一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。致使很多幼兒園在盲目的跟風進行雙語教學，當然，在沒有明確的教學目標指導和科學的教學評價標準的前提下，很多幼兒園的雙語教學成效不明顯。

    4.學前兒童雙語教育的基本策略     

    4.1接觸期的策略 1A 4)?+Z^  

幼兒雙語教育接觸期主要是需要明確教學目標的設定和教學側重點的選擇。任何急功近利，都會影響教學的效果和孩子們的興趣。因此，教學內容要符合幼兒的身心特點，其難度既符合幼兒發展特點，又略高于幼兒的年齡水平，有一定的挑戰性、學習內容過難，孩子們由于學不會而不敢嘗試，就會缺乏學習英語的成就感，對英語的興趣不濃厚了，就會造成越不敢嘗試越沒有興趣就越學不好的惡性循環，那么幼兒園的雙語教學就無法進行了。  

4.2初建期的策略   

幼兒雙語教育初建期主要是需要加強雙語師資培養。在我國的幼兒園集體教學中制約雙語教學發展的最大因素是師資。加強幼兒教師的英語水平，能解決雙語教學所面臨的師資緊缺局面。

第一，提高幼兒教師英語水平的途徑從培訓開始。培訓的方式有很多種，如請國內雙語教學的專家到幼兒園進行短期英語培訓，實施請進來的策略。或分批派幼兒教師到國內知名大學進行英語培訓，有條件的幼兒園可以送教師到國外進行培訓，實施走出去的戰略。進行英語培訓，可以加強幼兒教師的英語表達能力。在英語培訓的過程中，幼兒教師要積極地學習英語知識外，還要有目的地對幼兒園中的數學、音樂術語進行專項加強。

第二，采用“逐步遞增法”對幼兒教師的英語口語水平進行提升。幼兒教師普遍英語口語水平欠佳，在幼兒集體教學中，讓教師在滿堂課都用英語進行教學難以實現，因此“逐步遞增法”可以適用于幼兒教師英語口語的提升。幼兒教師從發音入手，標準的發音是雙語教師必備的素質，教師在音標上要下工夫，連讀、弱讀、失去爆破等發音技巧也要多加鍛煉。

4.3發展期的策略

幼兒雙語教育發展期主要是需要優化雙語教學法。目前，我國幼兒園雙語教學的教學方法存在許多問題如:教學內容脫離現實、教學手段過于單調，不能有效地激發幼兒的興趣。因此，加強幼兒園雙語教學的教學方法勢在必行。

第一，進行雙語游戲化。游戲教學在幼兒園集體教學中應用比較廣泛，教師在設計雙語教學的教案時