幼兒園雙語教學的利弊及解決策略(二)

第二，進行雙語生活化。幼兒的生活經驗相對較少，在進行雙語教學中教師使用的語言脫離了幼兒的認知范疇，就使幼兒很難接受雙語教學的教學效果。因此，教學方法的生活化在雙語教學中是不能被忽視的。如在認識了“ear， nose  eye  mouth  tongue  teeth”等單詞后，引導幼兒用這些單詞描述自己的五官’，使之能準確指出五官’的位置，并將五官’的實物與抽象的單詞相結合，使教學實踐生活化。  

4.4成熟期的策略

幼兒雙語教育成熟期主要是需要規范雙語教學評價，幼兒語言習得的評價體系在幼兒園雙語教學中，正在朝著規范化、人性化的方向發展，在雙語教學中教師越來越重視過程性評價。

第一，非語言反應法。在幼兒沒有完全掌握和理解完整英語句子時，對幼兒的評價通過他們的身體反應和對所學圖片的認知來完成。完成這些任務可以在簡單、輕松的指導下進行，如教師說“Where is your ear?”幼兒們只要指一指耳朵，或指出相應的圖片，可以不用完整的英文句子來回答。

對幼兒的這種評估在一種自然、愉快的教學活動中進行，可以減輕幼兒的心理負擔，降低他們的焦慮。

第二，角色扮演法。兩周歲以上的幼兒非常熱衷于各種角色的扮演。在幼兒園雙語教學的評價中，角色扮演能巧妙地把幼兒的身體反應和他們的語言結合在一起。運用角色扮演法評價幼兒的英語習得情況，使他們感受到親切自然、貼近生活并且勇于表現。教師能夠在幼兒角色扮演中進行觀察和評價。這種方法的最大優勢在于使娛樂、交際、教學和評價融為一體。

第三，檔案評價法。在幼兒園雙語教學中，教師為幼兒建立語言進步檔案，可以清晰地記錄幼兒在學習語言中的表現，進而教師能對幼兒個體進行因材施教，對幼兒的語言學習的所展現的交際能力進行關注。檔案評價法還能體現出幼兒的學習態度、心理活動、語言敏感性、興趣以及情感的變化。

綜上所述，在這個社會物質生活不斷豐富的情況下，競爭激烈的生存環境中，我們都在強調不能輸在起跑線上，對孩子的教育問題更是如此。因此，進行幼兒雙語教育是很有必要的。但是前提是需要正確的認識幼兒的雙語教育，以及正確的對待，并采取科學的符合幼兒生理心理成長規律的辦法去促使幼兒學好雙語。在這方面，我們的幼兒教師有責任去探討和研究適合幼兒園雙語教學的模式和策略，以加快我國學前教育素質化進程的建設步伐。

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