幼兒園角色游戲的利弊(二)

（一）通過角色游戲讓幼兒對社會有所了解．

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。

如：我們開展的理發店的游戲。我們在角色游戲中，告訴幼兒理發店的一些工作，他們是幫人剪頭發的。知道理發師的一些工作。這使得原本不敢去理發店剪頭發的幼兒，通過這個角色游戲，也敢走進理發店了。

（二）通過角色游戲促進幼兒社會性發展

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的預備。

如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。

（三）通過角色游戲形成良好的行為習慣

幼兒期是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的要害期，因為這個階段的幼兒很輕易接受正確的、美好的、規范的刺激，這對他們養成習慣至關重要。那么通過角色游戲可否完成這些目標呢；回答是肯定的。

例如：小班的游戲“小汽車”，我們創設了公交車的情景，讓幼兒坐車去游玩。在活動前，我們告訴幼兒，在上車前，我們要刷卡的。小朋友在玩游戲的時候，都會提醒其他的孩子要刷卡。有一天我故意不刷卡，往車上一坐，售票員馬上就說，你要刷卡的。“可是我沒有帶月票啊”，他想了想，說那你要投幣的。我和奶奶做公交車沒有月票都是投幣的。

（四）通過角色游戲培養幼兒的主動性、獨立性和創造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。

三、弊——你發現了嗎？

角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用。

（一）不適宜的內容造就幼兒不適宜的行為

在角色游戲開展的時候，我們不難發現，幼兒是喜歡的。對于幼兒來說，特別是年齡比較小的孩子來說，他們喜歡模仿別人的行為，而缺乏分辯能力。角色游戲中有些不適宜的內容，也會成為孩子模仿的對象。那么角色游戲中不適宜的內容，也會造就孩子不適宜的行為。

（二）不適宜的指導造就幼兒不快樂游戲

著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學、在學中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設計好游戲的內容、形式、規則，孩子們則是在不得已的情況下被動地聽從調動。而我們所謂的"放手"也只不過是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規定好的游戲模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動和體力勞動來進行游戲的設計和材料的準備，可以說得上費盡心機、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務，就象一群演員按照導演的要求表演一場劇目，而不是在進行一次快樂的游戲活動。

四、趨利弊害——快樂游戲

（一）為幼兒提供足夠的生活經驗，拓寬幼兒角色游戲的內容來源。

游戲是幼兒根據自己已有的經驗，通過自己的想象力和創造力對現實的重新塑造。例如：在孩子們玩"動物招聘大會"時，幼兒的角色就是"招聘員"首先，因為他們沒有生活經驗，那么游戲是很難進行下去的，于是，我讓幼兒先觀看"人才招聘市場"視頻，先了解它是一個人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對前來招聘的動物進行審核，把沒找到工作的動物送到動物培訓學校。當然，除了利用多媒體來提供經驗之外，教師還可以有很多方法來為幼兒提供充足的生活經驗來充實他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無法親身得到的體驗，或是從故事中不同的角色的不同角度來看同一件事。或是帶孩子去生活中的公共設施去觀看、了解。這些不僅可以擴大幼兒的生活視野，同時還可以為他們提供許多素材。

（二）教師在游戲中積極參與，加強指導

教師的指導應該是"參與"，而不是"干涉"。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

教師在游戲中引導是很重要的任務，還有一個任務就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個人必須學會合作，這時如果教師就只是在引導幼兒活動是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會到游戲的樂趣。

總而言之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發展十分有益的游戲活動，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒教師必須開展和加強對角色游戲活動的指導工作，從環境的準備到激發興趣，到各個環節的指導，到結束時的評價總結，都在教師指導的工作范圍之內。角色游戲的指導策略對角色游戲的順利開展有著重要的意義，因此我們要不斷的學習、總結經驗來提高自己的指導水平，在角色游戲中趨利避害，讓角色游戲發揮它本應有的作用。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發展，在幼兒時期接觸的游戲(包括其他所有事物)是一生中最難忘的，也是影響其一生發展的重要精神財富,幫助幼兒體驗童年的幸福。

參考文獻：

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[3]朱家雄.幼兒園課程中幼兒教師的角色定位[J].早期教育.2004