論幼兒操作活動的重要性及指導(一)

論幼兒操作活動的重要性及指導

[摘 要]在現代幼兒園的教育教學活動中操作法越來越得到老師和家長的重視和認可。讓幼兒在不許多不同的教育教學活動中，進行動手操作，從而讓幼兒自己去體驗感受不同的活動材料，對活動有一個更加入的了解。同時操作也能鍛煉幼兒的注意力、秩序感等能力！本文圍繞幼兒園中的操作活動對幼兒成長的意義和老師的指導方法做了簡單的論述。

[關鍵詞]教育教學活動、操作活動、教師指導、發現的問題

幼兒動手操作是幼兒在特定教育環境中從事的發現、探究和建構活動。對于幼兒來說，操作活動是一種適合其身心發展的活動形式，兒童可在動作中獲得發展。動作是幼兒早期認識世界、適應環境、賴以生存的主要手段。個體對外部世界的早期認識主要來自于各種動作的活動，在幼兒對玩具材料進行操作的認知學習中，其操作方式成為促進幼兒學習經驗發生、教育及游戲活動開展的主要方式。因此，在教育教學過程中，教師要正確認識動手操作活動的教育價值，根據幼兒的年齡特點，設計豐富多樣的幼兒感興趣的動手操作活動，結合教師的科學指導，有效促進幼兒發展。

（一）操作活動

隨著社會的發展，認知水平的提高，越來越多的家長老師越來越重視操作活動對幼兒成長的意義。操作活動無處不見，然而如何將操作活動更好的讓幼兒理解并且接受，是我們作為幼兒教師的使命與職責。操作活動滲透在幼兒一日生活的方方面面，成為了教育教學活動中有效的重要的方法。 

（二）教育實踐中的操作活動，按其特性可分為三大類：1、探究性操作活動：

是指教師從一個內容出發，讓幼兒通過自己的嘗試、探索，從而發現事物的特征和規律。2、驗證性操作活動：

是指教師提出問題，幼兒討論交流后，再讓幼兒進行操作驗證的一種操作形式。

3、創想型操作活動：

是指為幼兒假定一個目標，由幼兒操作中自由發揮、創構，得出多種可能性的操作性活動。

（三）操作活動的對幼兒發展的意義

1.幼兒的操作活動：

培養幼兒良好的生活、學習習慣，建立良好的秩序感。環境中的空間布置、物品擺放的固定位置以及固定的作息時間等都會影響幼兒秩序感的建立。如果我們為他準備井然有序的環境，同時加上外在的正確指引，他們一定可以遵守環境的要求，而且也不難發現，幼兒的快樂常常來自于能在固定的地方找到物品，因此，兩個區域的環境創設都注重了有序性。

2.幼兒的操作活動：

培養幼兒的邏輯思維能力，幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上。

（四）操作活動材料的選擇

操作性活動的材料一般都是按照課程內容分為：有準備選取和隨機選取。有準備選取，就是指在課前，依據教育活動的內容，對一些物品有針對性的選取，做為幼兒的操作材料；隨機選取，是指在教育活動中，被幼兒關注或教育者引導幼兒時偶然發現對教育內容有輔助和促進的物體。從而成為幼兒活動的操作材料。

經過長時間的實踐，我認為操作性活動材料的選取應遵循以下三點原則： 1.教育性原則：

因為操作材料是針對教育活動所選取的，一定要為教育內容服務，輔助教師使幼兒在操作中更好地認知和掌握活動內容，達到更好的教育效果。  2.趣味性原則：

操作材料的選取鑰匙和幼兒的年齡特點和能力水平，避免從成人的角度去選取內容，選材時，可以考慮幼兒參與，效果會更理想一些。 3.多元化原則：

活動中，我發現單一的操作材料或操作材料不豐富，會使幼兒很快失去學習和探究的興趣，這樣就會直接影響教育效果。那么在準備材料可以根據日常活動中幼兒的已有經驗為幼兒提供大量而豐富的材料去“觸動”幼兒對活動的興趣和探索欲。從而使幼兒在活動中得到更好的發展。

（五）運用操作活動的方法：

（1）游戲法：

教師采用玩游戲的方法或創設一定的情境，將數學活動的目標與規則合理地融入游戲情境中，以引起幼兒參與活動的興趣，引導幼兒在輕松的氛圍中感知數概念。

（2）嘗試法：教師為幼兒提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒先“試一試”，讓幼兒在已有知識經驗的基礎上先作嘗試學習，教師再有針對性進行指導，并引導幼兒歸納，得出經驗

（3）遷移經驗法：針對有些數學內容的規律性比較明顯的特點，教師引導幼兒先觀察、后回憶，并指導幼兒將舊的已有經驗，遷移到新的即將學的新知中，促使幼兒順利而較快地投入到新活動中。

（4）鑒別法：教師引導幼兒對前次數學活動的結果，進行評價和討論，肯定正確的，修正錯誤的。鼓勵幼兒運用不同思維的方式，正確地去感知，探索結果，以擴展幼兒的思維。

（5）懸念法：根據幼兒具體形象的思維特點、好奇心強的特點，結合具體的教學內容，采用懸念導入或以提問方方式導入課題的方法。

（六）在幼兒操作活動中如何進行有效的指導： 

1、留給幼兒一些思考的時間

幼兒的一日生活中區域活動的操作，對幼兒有著至關重要的作用。幼兒在選擇區域后，有了更多的材料和更多的選擇和嘗試。對幼兒來說，也就幼兒跟更多的思考空間，能更好的的利用才做材料。對于老師來說，也能夠對幼兒進行更加好的觀察，通過他們操作時的動作、面部的表情或者與同伴間的對話等一系列的外在表現的觀察來推測他們可能遇到的問題，而這個時候老師就要充當一個支持者去給幼兒一個相對應的支持。例如：一次班里的幼兒正在玩拼圖，一個小女孩兒在于小伙伴們游戲的過程中不斷更換拼圖，直到看到其他小朋友開始逐漸成功的時候，她漸漸的失去信心也開始有了想要放棄的念頭。這個時候我發現了她的困難，當我走過去問他有什么需要幫助的時候，她不假思索的問我其中的一塊拼圖應該放在哪個位置。然而我沒有正面的回答她，而是教給她解決問題的方法，給了她一些時間之后，她慢慢的開始找到規律能夠逐漸地完成作品。而這個幼兒也在此次的操作活動中學習到了方法并且運用到其它的地方。

2、靈活的運用個別指導與集體指導

對于我們老師來說，每天都是面臨的都是大部分的幼兒，在任何的活動之前我們都需要有一個