論幼兒操作活動的重要性及指導(二)

3、注重過程的指導，淡化結果的評價，保持操作興趣的延續

幼兒操作活動是指在引導幼兒手腦并用促進手腦協調發展，并滲透一些相并的自然科學知識，讓幼兒體驗獲得成功的喜悅之情，從而激發幼兒對周圍事物的興趣，因此幼兒的操作活動貴在幼兒參與，無論結果如何，教師應巧妙的給予積極的評價。例如：幼兒在一次科學實驗中，老師準備了多種物體來探究導體和絕緣體，幼兒對此操作活動的興趣特別高，都在努力的嘗試，有一個好奇心比較強的小男孩兒，在班里又找來了兩件物品進行試驗成功了，得到了伙伴們贊賞的目光。另一個小男孩兒也找了兩個物品，但經過實驗證明不能導電，小朋友的嘲笑和打擊讓他有些喪失信心。老師看到這個情景不但沒有對小男孩兒的錯誤表示批評，反而代表其他小朋友感謝了他。“多虧你找到這兩個絕緣體，小朋友知道了它不能導電，下次就不會再發生同樣的問題了。”小朋友們聽到了老師的話覺得很有道理，認真的點了點頭，小男孩兒聽了老師的話臉上也露出了天真的笑容。這一次的失敗不但沒有打擊到小男孩兒的自信心，反而讓他對科學探究產生了更大的興趣。

對于此次的操作活動中是否能正確找出導體并不重要，而對幼兒的操作結果給予積極肯定的態度，運用巧妙的方法評價，讓每個幼兒都能體驗操作的樂趣，保持良好的情緒，將為幼兒下次參加操作活動奠定了積極的情緒基礎。

（七）操作活動運用中應該注意的問題：

1、操作類型單一，不利于幼兒教學能力的發展。

  在我們老師的教授課程當中，在課程的設計上，容易忽略操作活動，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型，這樣的單一方式不利于幼兒的學習和對知識的記憶。例如：一次我們在進行主題課程時，為了讓幼兒了解雨的降落，我們為幼兒每人準備了一份“云朵”（有飽滿水分的棉花）讓幼兒通過操作，通過擠壓“云朵”了解云朵中的水分是通過大氣外壓降落下來形成雨的，讓幼兒通過操作，親身感受真正了解了，通過核實的方法得到更有效的效果。如果此節課程是通過講述讓幼兒了解、記住是不能夠很好的利于幼兒的學習的。

 2、操作組織形式一致，不利于體現教育的層次性。

  在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標集體操作的現象占極大多數。例如：我們在一次學習分類的教學活動中，老師為幼兒準備了大量的操作材料，但是準備的物品缺乏差異性，導致全班的幼兒使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統一按同一顏色、同一形狀或同一大小進行分類。在活動操作的過程當中，老師提出了同樣的問題又遇到了同樣的材料，這樣的操作活動不但不能促使每個孩子在原有的基礎上的到發展，還會局限了孩子們的思考與發揮，不能達到因材施教與分層指導的原則。雖然幼兒材料也不能稱之為好的操作活動。

3、操作材料貧乏，不利于調動幼兒的學習興趣。  

   操作材料是幼兒學習的主要工具，是教育目標顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調、式樣陳舊的操作材料，重復出現在數學知識的發展系列之中是普遍的。例如：而這種單調、樣式陳舊的操作材料普遍出現在我們的區域操作材料中。在我們的區域材料中，不乏出現幾種常見的幼兒操作材料，不能夠推陳出新，在活動時只能給幼兒前幾次的新鮮感和滿足感，經過時間的推敲，幼兒不能夠再對其操作材料產生興趣。操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產生興奮情緒和操作的欲望。 

4、只重視正規性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。

  操作活動是為實現教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關操作活動的時間、空間問題的調查中，發現許多教師只考慮到課堂教育中的正規性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學中，使幼兒失去了許多訓練動手動腦操作、應用數學知識解決生活中實際問題、認知與動作協調發展的良好時機。我們的操作活動可以延伸到區域、戶外等一日生活中的各個環節，讓幼兒在操作中學習知識，感受操作為幼兒帶來的知識與樂趣。 

實踐證明，設計形式多樣的動手操作活動，讓幼兒在生活中初步自我服務，在學習中創新操作，在游戲中自主探索，與操作材料充分互動，手腦并用，教師給予科學、合理的指導，既可增強幼兒的獨立性，培養合作意識，也可增強幼兒自信心，發展幼兒智力。還有促進創造想像力，交往能力發展的作用，能夠使幼兒在最近發展區內進行有效的學習。因此，教師應依據創新教育的目標，在重新思考幼兒的操作活動的教育價值的基礎上，科學實施幼兒的操作性學習活動，將操作學習方式和其他學習方法有效結合，共同促進幼兒身心發展。

參考文獻

《現代特殊教育》[ 《現代特殊教育》，月刊，大16開，國內外公開發行，國際標準刊號：ISSN 1004-8014，國內統一刊號：CN32—1344/G4。雜志創辦于1992年，系原國家教委、中國殘聯委托原江蘇省教委主辦的特殊教育專業期刊，現由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊總社主辦。]

《幼兒最優化通論》[作者：閻承利，出版社：北京教育科學出版社。本書對巴班斯基教學最優化的理論、特點、教學原則及一整套方法體系作了介紹,并結合我國課堂教學的實際提出具體實施意見。]