論幼兒道德素質培養(一)

論幼兒道德品質培養

[摘 要]幼兒期是培養良好品德行為的最佳時期，良好的道德行為又是轉化為道德品質的主要因素。本文就如何在家庭和幼兒園對幼兒進行良好品德 行為教育，談談個人的點滴體會。 

[關鍵詞]品德    培養    幼兒    家庭 

品德，又稱道德品質。是社會道德在一個人身上的展現，是一個人依據 社會道德準則行為時所表現出來的某些穩固的特征。道德品質的發展是品德 全面發展的重要組成部分。正是從這個意義說，國內外的一些教育家普遍認 為意志比天姿聰慧更重要。幼兒品德的好壞，不僅直接影響幼兒的一生，而 且關系到民族的未來。

今天的幼兒將是二十一世紀的主力軍、建設者、保衛者。他們的素質就 是明天的生產力、科研能力、戰斗力。不僅如此，在當今日益尖銳的國際交 往中，也急切需要例如：有崇高道德品質人才來維護國家的尊嚴。如何在“一 國兩制”下堅持社會主義方向；如何實現可持續發展的經濟戰略目標；歷史 的重任將落在他們身上，這絕非是唯有高智商可解決的問題。因此，一個人 的思想品德與社會行為的發展是受多方面因素影響和制約的，因此，社會、 學校、家庭應肩負培養幼兒品德行為的責任。而幼兒園作為幼兒接觸集體生 活的第一站，更有著它不可忽視的地位及作用。 

幼兒品德的基本形式包括幼兒的道德認識、道德情感、道德行為，三者 是密不可分的統一體。其中，道德行為處于主導地位。幼兒道德行為發展能 促進整個品德結構的統一發展。幼兒期是培養良好的品德行為的最佳時期。 良好的道德行為又是轉化為道德品質的主要因素。因此，要對幼兒進行品德 教育，應先培養幼兒的品德行為。首先，在日常生活中實現以常規入手，這 樣容易做到道德教育和生活實踐相結合，有利于幼兒良好道德行為的形成。 尤其是獨生子女身上不規范的行為，不健康的個性常常帶給施教者諸多的困 惑和煩惱，極端自我中心，亂發脾氣，自我控制力差，不講禮貌，缺乏同情 心和責任感。而幼兒期是一個人個性、品德形成的關鍵期，錯過了這個時期， 許多良好品質就難以形成。有位優秀的兒童教育家說過：“優秀的品格，只有 從孩子還在搖籃之中開始陶冶，才有希望在孩子心靈中播下道德的種子，越 早越好。” 

孩子是二十一世紀的主人，作為跨世紀的人才，他們任重道遠。因而， 擺在我們眼前的是：如何通過行之有效的教育方法，循循善誘、循序漸進地 培養孩子成為具有良好道德行為的人。 

本文闡述了三條較為客觀、現實的、可操作較強的渠道來培養幼兒良好 的品德行為的方法： 

1、 幼兒園教育活動中滲透品德行為的教育的方法。 

2、 日常活動中家庭成員應形成合力，言傳身教、形成榜樣，促進幼兒 品德行為的養成。 

3、 家園日常教育對幼兒品德行為的養成。 

同時，本文還強調：道德品質的發展是一個人全面發展的重要組成部分， 并說明了幼兒良好的品德行為的培養不是一朝一夕能養成，它需要家園 密切配合、形成合力、達成共識、努力尋求有效的教育方法，并持以正 確的態度，遵循幼兒的身心發展規律來看待幼兒品德行為的培養。從而 使幼兒能在寬松的、和諧的環境中逐漸養成良好的品德行為。 

一、幼兒園進行品德行為的培養。

良好的品德行為必須依靠成人持之以恒的教育、培養，才能使幼兒在 日積月累的形成，并付諸實踐，從而轉化為自身的道德意識和道德情感。 

1、在一日生活活動中，因勢利導。 

教師在一日生活活動中，必須注意觀察幼兒的行為，善于抓住時機， 因勢利導，通過暗示、提示、引導等，主動去刺激幼兒作出相應的反應，抑 制不良行為的萌發，強化幼兒對良好的品德行為的認同感。例如：幼兒玩完 玩具后，要求把玩具收拾好，放回原處排整齊；提醒幼兒在飯前便后都要養 成洗手的好習慣，并學會節約用水；又如：有的幼兒不慎摔倒了，我立即啟 發其他幼兒前去攙扶，自己也去關心問候；久而久之，幼兒之間自然懂得互 相關心，互相愛護的良好品德。 

引導他們注意周圍成年人的勞動，引導他們觀察保育員阿姨每天辛勤地 打掃環境衛生；觀察老師布置教室、制作玩具；進一步要求幼兒在園幫助老 師做力所能及的事情。尤其讓幼兒細心觀察爸爸媽媽整天操勞，無私為自己 奉獻一切的情形，回家幫父母做點事，自己能做的事自己做，如：自己洗臉、 洗手、穿衣、吃飯、掃地、自己整理床鋪等。如此持之以恒，幼兒對發生在 身邊的美好事物耳濡目染逐漸體會到關心他人的樂趣。珍惜他人的成果。 

引導幼兒掌握交往的技巧和規則，在交往中懂得合作，守規則的幼兒往 往受到同伴的歡迎。想和別人玩時要有禮貌地提出要求：“我們一塊玩好嗎？” 咱倆交換玩具。讓幼兒學會分享，在分享中與大家同樂，如果你進我們班， 還會聽到一聲聲有禮貌而稚氣的問好。在日常生活中，抓住鍥機，把握點滴 細節，適時引導，暗示、鼓勵。把幼兒園品德行為培養寓于各種活動之中， 使幼兒潛移默化地受到教育，能夠更有效地促進幼兒良好品德行為的形成。 

2、創設情景、游戲，有目的地進行練習。 

注意知、情、意、行四個因素的相互作用，調動幼兒內在的積極性，促 進良好品德行為的形成。例如：在社會活動《做客》中，創設情境，讓幼兒 他學習做小客人、小主人，教育幼兒如何當好客人和接待客人，學習當客人 和接待客人的禮貌用語，培養幼兒與人交往的 能力。使幼兒獲得愉快的情緒 體驗，使幼兒情景中有目的地進行練習。 

游戲是幼兒園德育教育的主要方式之一，也是對幼兒進行品德行為教育 的有效載體。品德行為教育不能簡單的認為，將規定的思想道德價值像傳授 知識那樣“教”給幼兒。而必須從自身特點出發，通過游戲等活動。讓幼兒 體驗與他人交往中，逐步形成正確的品德行為和良好的品德行為規范。在游 戲中，我有意識地引導幼兒進行品德行為訓練。如在結構游戲，鼓勵幼兒分 工合作，教給喲普洱“讓我參加這個游戲可以嗎？”等協商技巧，讓他們通 過相互間的配合和協調，融洽地進行合作分享，感受分享行為帶來的情感滿 足。又如：組織表演游戲“愛開玩笑的小猴”，在聽故事時，孩子被小猴的搗 蛋行為開懷大笑。但當他們自己表演時，逐漸體驗到傷害的痛苦，轉而對小 猴產生憤怒的情感，從中懂得不能傷害別人的道理。通過這些活動，幼兒逐 步發展了對道德行為的判斷能力。 

3、 教師的品行感染和影響幼兒，提供榜樣讓幼兒示范練習，發揮言傳 身教的陶冶作用。

教師是幼兒模仿的重要對象，她的言談舉止、情感態度，隨時會 影響幼兒。要把幼兒培養成一個有道德的人。首先教師自己必須是一個有道 德的人。教師應以身作則、言傳身教，幼兒通過觀察別人的行為進行學習和 模仿。一個教師如果不小心摔了一跤，并隨口說了一句臟話，那么，孩子摔 跤時，他會說什么呢？幼兒年齡小，知識經驗不足，分辨是非能力差。因此， 教師必須提高自身的道德修養。不管任何時候，始終都應表現出合乎道德行 為的范疇。記得有一次，我幫一名幼兒系鞋帶，另一名幼兒興沖沖地跑過來 問我一個問題，當時我沒聽到，也就沒有回應這名幼兒。這時在一旁的另一 位教師提醒我，我馬上意識到自己的疏漏，及時向這名幼兒說明情況，表明 道歉，并耐心傾聽他的問題，給予解答。看到他高興的跑開了，我深切地 3 感到教師的品行對幼兒的成長太重要。教師不能強迫幼兒成為一個有道德的 人，但她表里如一的品德、品行卻是使幼兒成為一個有道德的人所必須要的。 在日常教學中，我們也常用古今名人故事來教育幼兒，選取典型歷史故事題 材，如《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《雷鋒》等這些故事