在大班數學分組操作活動中培養幼兒探究性學習的能力(一)

在大班數學分組操作活動中培養幼兒探究性學習的能力

[摘 要]  國家教委基礎教育司、聯合國兒童基金會合作項目《幼兒園與小學銜接》研究報告中指出：我國5-8歲兒童，入學前在數學準備方面，其數學知識有一定的準備程度，智力方面存在明顯不足。新《幼兒園教育指導綱要》中的一個重要變化是沒有將數學領域單列，而是放在了科學領域之中，試圖與科學領域整合為一個有機的整體，這種變化的依據和基礎是當代數學的發展、人們對兒童數學學習特點的新認識和當前基礎教育改革的新理念和新原則。

因此我研究的內容包括選用合適的操作方式，幫助幼兒探究性學習；分組操作活動時教師的指導策略；評價環節教師如何幫助幼兒歸納概括結論，進一步探究學習；操作材料的隱性控制，幫助幼兒探究性學習。

[關鍵詞] 數學分組操作活動、探究性學習

數學分組操作活動：在數學課上，分派不同的學具到各組中，各小組按教學內容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，要求每個幼兒在同一時間內在各個組中巡回、輪換操作的活動過程。

探究性學習（inquiry learning）：亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發現問題,搜集數據,形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗。

一、問題的提出

國家教委基礎教育司、聯合國兒童基金會合作項目《幼兒園與小學銜接》研究報告中指出：我國5-8歲兒童，入學前在數學準備方面，其數學知識有一定的準備程度，智力方面存在明顯不足。例如：答題（記憶與熟練）得分率為59.9%，編題（靈活運用知識）得分率為36.2%。智力準備不足，會影響兒童入學后對數學知識的進一步掌握，應通過對學前兒童智力的開發，提高學前兒童數學教育質量。數學教育方法亟待改進，從重機械記憶和訓練，轉變到重理解和對知識的靈活運用。

數學分組操作活動將目標的重心從知識傳授為主轉變為發展智力為主，著重提高幼兒的思維能力。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。杜威、施瓦布等人對探究性學習的研究得到了廣泛的傳播。

幼兒期是人類數學能力開始發展的重要時期，其中5歲左右是幼兒掌握數學概念、進行抽象運算、以及綜合數學能力開始形成的關鍵期。而數學分組操作活動是我們幼兒園大班目前采用最多的一種數學教學方式，充分挖掘其中的探究性學習能力培養的方法與策略，可以培養幼兒良好的數學學習習慣和主動學習、解決實際問題的能力，發展幼兒的思維和表達能力。使他們主動參與活動，積極進行探究性學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。可以為幼兒園大班數學分組操作活動、培養幼兒探究性學習的能力等相關理論提供實踐經驗。

《綱要》中提出了以下目標：對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

劉占蘭指出：新《幼兒園教育指導綱要》中的一個重要變化是沒有將數學領域單列，而是放在了科學領域之中，試圖與科學領域整合為一個有機的整體，這種變化的依據和基礎是當代數學的發展、人們對兒童數學學習特點的新認識和當前基礎教育改革的新理念和新原則。這種理念對我們的工作有著極強的指導作用。

專家為我們指明了方向，可是在實施過程中，我們發現，在調查中90%的教師在操作活動類型的設計與選擇上，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型。配套的教材、教具、學具還沒有跟上新《綱要》的步伐，老師們在實施時往往只能憑著自己的感覺走，對《綱要》精神不能完全領悟，從而回到了重數學技能、輕思維能力的老路。例如：學習數的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學中，常見的是幼兒先觀察教師演示實物或圖片操作，得出數的組成的規律，然后再進行操作驗證并口述結果。這樣，雖然幼兒學到了數的組成知識，但這種重復操作的過程是不能體現數學內容體系的變化與思維發展的進程，不利于幼兒思維螺旋式 發展和初步數學能力的逐步形成。

二、問題的研究

在幼兒數學教育活動中,要培養幼兒主動探索的精神,必須讓幼兒親自參與操作活動,在操作活動中充分發揮幼兒的主動性,激發幼兒的好奇心和不斷探索的欲望。同時啟發幼兒開動腦筋,學會觀察,學會思考,發現問題,解決問題,從而發展其能力。因此，我嘗試探尋在幼兒園大班數學分組操作活動中培養幼兒探究性學習能力的方法、策略，培養幼兒良好的數學學習習慣和主動學習、解決實際問題的能力，發展幼兒的思維和表達能力。

1.選用合適的操作方式，幫助幼兒探究性學習

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國內外一些幼兒教育專家們也普遍認為智力起源于動作。“幼兒學習的基本活動模式是操作學習。”動手操作使幼兒在學習中由機械被動變為積極主動，為幼兒能自主地發現知識、探索知識起著重要的作用。教師在數學活動中的主導作用就是要引導幼兒發現和尋找規律。

(1)驗證性操作

我們在數學分組操作活動中最常采用的是驗證性操作的方式。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識的一種操作形式。例如在“三角形”的教學中，通過教師的演示、歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征的理解。

(2)探索性操作

驗證性操作有它的優勢，但有時這種教學模式會先入為主，限制了幼兒的思維。只有打破這些限制的框框，才能誘發幼兒從不同的角度認識事物，才能提高幼兒的思維水平。這就需要探索性操作。操作前，老師可以先提出問題，啟發幼兒發現和猜想，并交待操作規則、注意事項，然后讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實踐的基礎上發現有關規律。它可以充分發揮幼兒學習的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的目的性。如：大班數學活動《5的組成》這一活動，教師可以先提出問題：“把5分成兩份，有幾種分法？”引導幼兒猜測。然后為每一位幼兒提供操作材料（雪花片），要求幼兒自行探究，將雪花片分成兩個部分，并嘗試記錄，教師注意觀察并給予啟發和引導，讓幼兒在操作、探究的基礎上歸納結果，總結出數的組成的互換規律和遞增遞減規律。每個幼兒通過自己的探究得到的經驗，遠比老師在黑板上操作，讓部分孩子探索總結出的經驗會更加得到孩子的吸納。經過了這樣的探究性學習，幼兒再進行分組操作，無論操作材料怎么變化，他們都能很好的找到組成的規律。

(3)創造性操作

我們還可以提供某一材料讓幼兒自己設計出具有多種選擇性結果，這就是創造性操作。它截圖讓幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養創造能力。例如：在排序教學中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據圖形與顏色的特征，設計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數量不同進行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式。

2.分組操作活動時教師的指導策略