在大班數(shù)學(xué)分組操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)的能力(二)

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(1)鼓勵(lì)幼兒積極探究，給予獨(dú)立探究的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而出色，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動(dòng)手操作是一種非凡的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。因此教師應(yīng)適時(shí)營(yíng)造合作操作的情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、合作交流以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與把握。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并給予他們獨(dú)立探究的時(shí)間和空間。凡是幼兒可以自己探索的，教師要盡量避免直接告訴幼兒，應(yīng)啟發(fā)幼兒通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修改錯(cuò)誤。

(2)不同層次幼兒，允許其有各自活動(dòng)水平

分組活動(dòng)中，不同層次的游戲適合于不同水平的幼兒，教師必須仔細(xì)觀察幼兒，認(rèn)真了解每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，找出他們之間的差異。并允許其有各自活動(dòng)的水平，有針對(duì)性根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予足夠的時(shí)間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實(shí)處。在幼兒操作過(guò)程中注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒去參加適合于自己的游戲活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/div>

(3)引導(dǎo)幼兒開展合作與交流

《綱要》中指出：兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，交流與合作也十分重要。教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，尤其是需要合作完成的游戲時(shí)要鼓勵(lì)幼兒交流自己的數(shù)學(xué)想法，和同伴共同探索操作的過(guò)程，驗(yàn)證操作的結(jié)果。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師如何幫助幼兒歸納概括結(jié)論，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)

分組操作活動(dòng)后，孩子們往往有了一定的自我實(shí)現(xiàn)的成功感，并且對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣也會(huì)大大增加，此時(shí)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更加持久，對(duì)探索的愿望更加強(qiáng)烈。我們可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供新的操作學(xué)具，拋出難度稍高一些的問(wèn)題，讓孩子們思考，遷移已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決。

具體的評(píng)價(jià)方法可以從以下幾個(gè)方面入手：

(1)對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行知識(shí)性的評(píng)價(jià)使幼兒在操作過(guò)程中獲得的零星的、粗淺的感性的經(jīng)驗(yàn)條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。

(2)對(duì)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的操作最規(guī)范，方法最好，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辨別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。

(3)對(duì)幼兒的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細(xì)，培養(yǎng)幼兒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實(shí)求事的科學(xué)態(tài)度。

4.操作材料的隱性控制，幫助幼兒探究性學(xué)習(xí)

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實(shí)施媒介，而在操作活動(dòng)中貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是普遍的。操作材料可以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情,能幫助幼兒完成教學(xué)過(guò)程,因此在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中,對(duì)材料的選擇和投放就顯得格外重要。

在準(zhǔn)備操作材料時(shí)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)才能順利讓幼兒開展自主地、創(chuàng)造性地探索。

(1)材料和教具不相同。

幼兒操作的材料必須和教師的教具不同，在孩子探究操作的時(shí)候還可以將黑板上的學(xué)具拿走，以免孩子照著葫蘆畫瓢。

(2)每組操作材料不相同。

例如：大班的看一圖列二式，同樣是看圖，我們可以采用集合圖、橫版式的圖、豎版式的圖、圈圈圖、大括號(hào)圖等等，不同的圖，孩子們都要嘗試探索如何列算式，這樣孩子們掌握才是真正的掌握。

(3)每個(gè)座位的操作材料不相同。

教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。我們常常遇到的情況是：操作過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到自己不會(huì)操作的材料，就伸頭看同伴如何操作。老師給每個(gè)座位上提供不同的材料，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。無(wú)論孩子坐在哪個(gè)位置上，他面對(duì)的操作材料都是獨(dú)一無(wú)二的，他都要經(jīng)歷一次自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。還需要注意的是材料的提供要有難易之分，孩子可以根據(jù)自己的水平自由選擇挑戰(zhàn)難度。

綜上所述，在分組活動(dòng)中，操作探索為幼兒提供了學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題的方法、機(jī)會(huì)；為幼兒獲得知識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念和提高能力提供了機(jī)會(huì)；為幼兒獲得成功提供了機(jī)會(huì)。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境氛圍，多給幼兒機(jī)會(huì)，多讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)孩子不斷幾級(jí)自主探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育出版社，2002.2，第二版

2、《深化幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的時(shí)間與思考》，南京教育，2006.3，第一版

3、張慧和、張俊：《幼兒園課程指導(dǎo)叢書——科學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社，2007.4，第二版

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