如何從小培養孩子數學的興趣與能力(二)

3、數學與能力：數學的能力，包括演算、抽象思考與推理的能力，這些能力的培養才是數學教育主要的內涵可是很多人被誤導了。譬如說心算，心算是一種計算能力，心算好可以算是一種很好的演算能力，但演算能力不代表所有的數學能力，當一個孩子心算很棒，我們不能說他的數學能力很強，只能說他的數學能力中的演算能力比別人的水平還要高。

4、演算的能力：演算的能力強表示孩子計算題目的速度快，這是孩子演算速度快慢的指針。我們常常會談到，九九乘法表到底要不要背？如果孩子先知道乘法是加法的累進，然后再進行背誦的動作，或許孩子也知道九九表示怎么來的，這樣才是有意義的背誦。最怕的是，孩子不知道計算的方法是怎么來的，而是直接用背誦的。譬如說：很多小朋友不知道梯形的面積是怎么來的，只會背上底加下底乘以高再除以二，這樣的方式盡管讓孩子在練習個一千次、一萬次，對孩子的思考與解決問題的能力也是于事無補。

5、老師的關懷：老師在孩子培養數學興趣與能力過程中，常常扮演著關鍵因素。身為老師，老師的專業素養是一項必備的條件，但是老師的愛與關懷更是孩子們學好數學的核心因素。老師要懂得引導孩子說出自己的想法，可使用一些開放性問句，讓孩子試著說說看，詢問孩子對于問題是怎么思考的，而不要一開始就限定孩子解題的方式，告訴他該如何解題，雙向的溝通與了解孩子的思考模式是當一個數學老師所必備的兩個重要觀念。

三、家長在生活中如何引導幼兒學習數學？

1、數與量

（1）、讓孩子解決生活中十以內的合成分解問題。譬如：問小朋友這里有10個葡萄，如果你給爸爸3個，那你還有幾個？你給媽媽5個，你還有幾個？這些計數過程從小孩子就有許多生活經驗，根本不需要再去書寫一些目標，只是需要讓孩子從小能在生活中做一些數量的對應學習。

（2）、我們可以拿身邊隨時可以取用的東西讓孩子使者去測量。譬如：從某一點走到家門口，量量看有幾步，從門口走到電梯，總共有幾步？或是說，用手掌來測量我們的桌子到底有多長？有多寬？這些部分就可以讓孩子在生活中學到測量的部分。

2、圖形與空間

根據我幾年的教學經驗，孩子對于數與量的部分很容易學習，因為生活中有很多具體的數與量的經驗，在教學上，一般的教材也比較偏重數與量，而且此概念很容易在半具體的圖像中或一般教材中學到。至于圖形與空間的能力是孩子比較弱的地方，需要家長多花一些時間加入引導。如：生活中各種東西的形狀顏色與大小，如花園里有許許多多形狀顏色不一的花，可詢問小朋友紅色的有幾朵？藍色的有幾朵？比手掌大的有幾朵？或是讓孩子排出花朵的大小順序，這些是在書本中比較難經歷的部分。在生活中家長適當地引導，就可以增進孩子圖形與空間的能力，除此之外，家長也可以讓孩子在生活當中辨認某種形狀并做簡單的分類。以花的例子來講，這些話的形狀是什么？比較像圓形的花有幾朵？比較長方形的花有幾朵？并讓小朋友分類。

四、培養幼兒數學的興趣與能力

1 、在玩中激發幼兒學習數學的興趣。

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。

例如，在小班數學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：（1）、按卡片上物體取相應數量的實物；（2）、按卡片上的圓點，取相應數量的實物；（3）、按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。

為了激發幼兒學習數學的興趣，教師應為幼兒準備和提供豐富的學具、玩具、材料，盡可能做到幼兒每人手上都有一套操作學具，引導幼兒主動參與活動，通過操作與嘗試，獲得直接的經驗和感受。

2、在游戲形中激發幼兒學習數學的興趣。

綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。

在利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班孩子應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。

生活是數學的源泉，生活中的數學無時不有，無處不在。在日常的教學和活動中應該充分挖掘幼兒在園每一個生活環節中的數學教育資源，是數學教學生活化的重要途徑。教師應充分利用生活環境，巧妙地滲透數學知識，為幼兒營造“數學就在我們身邊”的氛圍，讓他們在自己生活的中，不知不覺地學到新知識，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中。

參考文獻  

1、《學數學、長智慧》（科學出版社，1989）幼兒園數學教材  

2、林永海，《中國幼兒數學教育課程：歷史、問題與構建》 華東師范大學學前與特教學院，上海，20006