對于幼兒生活自理能力的分析與培養(一)

對于幼兒生活自理能力的分析與培養

[摘 要]生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要，我們要把這項能力的培養作為教育活動的重要內容之一。本文通過對幼兒自理能力發展的現狀分析，針對幼兒年齡特點：可塑性大，極容易接受外界環境刺激的特點，闡述了幼兒自理能力的培養策略，即：在家長積極配合、共同形成教育合力的前提下，采取集體教育活動、游戲活動、環境的濡染、正面示范、正面激勵等手段。并描述了通過上述方法培養，使幼兒的自我服務在意識和能力方面得到了明顯的增強和提高。

[關鍵詞]  幼兒  自理能力  培養

幼兒生活自理能力問題的提出

美國的教育家愛雷•馬洛尼指出：培養孩子的要訣之一，就是“及早讓他們自立”，他說“過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲取有效的教訓的能力，從而影響其盡快成長”。然而，現代家庭的“小太陽”式結構讓孩子成為家庭的核心，祖輩或父母的溺愛，使孩子不具備最基本的獨立生活能力。幼兒正是孩子各種能力的初步形成時期，溺愛或者過度保護會使其依賴性強、獨立意識差，這對孩子的健康成長極其不利。應當引起關注，并且積極促進這種狀況的改變。

著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。幼兒身體發展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學做一些簡單的生活自理是符合幼兒年齡特點和生理衛生特點的。《綱要》中明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。因此要把這項能力的培養作為重要的教育活動內容。

二、幼兒生活自理能力的現狀

1、案例（一）

古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時偷針，大時偷金”的故事和傳說，都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要性。

有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強。由此看出，家長的教養態度直接關系幼兒生活自理能力的發展。

2、案例（二）

    小班下學期，我們班里新來了幾個小朋友，經過半學期小班的學習生活，絕大多數孩子已具備基本的生活自理能力。可是，我發現彤彤的自我服務能力需要進一步地培養和提高，，不知道為什么他每次小便都會在身上，甚至有一次我帶孩子到走廊上畫畫，他蹲在那兒畫畫，一邊畫一邊就嘩啦啦解起了小便。而且又不肯和老師說自己要小便了。據我了解，他在家里都是媽媽提醒才去小便，又幫他脫好褲子，全部幫他做好，自己不用動手動腦。 

分析：現在的孩子大多都是獨生子女，甚至還有的是幾個大人看護一個孩子，孩子每天都過著衣來伸手，飯來張口的優越生活。他們覺得孩子還小，長大了就會做了，現在不會沒關系，長大了就自然會了。可是幼兒家長并沒有意識到培養孩子自理能力的重要性，在如何培養幼兒的自理能力方面存在著不少模糊認識。，因此，如此長期以來，幼兒的自理能力獲得的機會就處于被剝落的狀態，阻礙了孩子獨立能力的發展，這對孩子的健康成長是十分不

幼兒生活自理能力較弱原因分析。

家庭成員的溺愛心理。

有些父母由于工作忙，教育任務全依賴于孩子的爺爺、奶奶、外婆等祖輩們。這些家長雖然明白學前教育的重要性，但他們往往因自己工作忙，事情多，長輩又非常愿意幫助，于是把對孩子教育引導的任務交給了長輩們，自己只是偶爾關心一下。而我們的長輩對于自己孫子孫女都是十分寶貝的，他們對于孩子的要求往往是百依百順，什么事情都不要孩子自己動手，因此，這些孩子往往過著一種衣來伸手飯來張口的生活。這就導致了這些孩子自理能力尤其之差。

2、時間有限怕麻煩心理。

如：家長看到孩子穿衣服有困難時，不是采取幫助引導孩子正確穿衣服，而是直接代替孩子幫他穿好，因為他們怕麻煩，與其教他怎樣穿，還不如直接幫他穿好來得省時省力多了。他們不知道自己省了麻煩，卻剝奪了孩子學習鍛煉的機會，使孩子形成了依賴心理，錯過了在家中對孩子進行自理能力培養的良好時機。

3、缺乏正確教育方法。

部分家長在面對孩子需要鼓勵幫助時，沒有采取積極有效的方法。如：孩子剛學會穿衣服、做事情時興致非常高，但也常常出錯，如衣服穿反了、飯菜吃一桌子都是、倒垃圾時灑地下等等，家長沒有積極的給予幫助引導、鼓勵，而往往采取的是一種怪罪、批評的態度，有的甚至會采取暴力打罵，造成孩子害怕做事，對做事失去興趣而不愿再做。

    基于以上的分析，我們覺得孩子自理能力弱的根源不全在孩子，而在于家長對孩子有很多的不舍，認為事事都替孩子做好、照顧周到，就是對孩子的關愛，致使他們對孩子的教育不能很好把握，往往使得家庭對子女的教育與幼兒園背道而馳。而在幼兒園中也存在著老師和阿姨包辦、一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象，比如往往由于有些孩子因吃飯慢而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉；又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師、阿姨的幫忙了。 “授之以魚，不如授之以漁”，作為父母，應樹立科學的教育觀念，充分認識培養孩子自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們除了在日常生活中要注重培養孩子的自理能力，更要與家庭密切合作，達到教育的一致，共同培養孩子的自理能力。 

  　育兒專家說：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。由于幼兒已有了較強烈的獨立、自主愿望，《綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒期正是生活自理能力培養的關鍵期，如何“因勢利導、初步培養他們日常生活的自理能力和基本習慣”成為了這一階段的教育重點。

為此，針對幼兒年齡小，好模仿，好游戲，可塑性強，思維具體形象，依戀性強等特點，我們采用了以下策略對幼兒自理能力進行指導和培養： 

四、培養幼兒自理能力的具體措施。

1、在示范操作中，培養幼兒的自理能力