幼兒園教師專業成長初探(一)

幼兒園教師專業成長初探

【摘要】幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《幼兒園教師專業標準（試行）》為幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的提供了重要依據，要求遵循幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。但從我國目前的現狀來看， 幼兒園教師遠未達到專業的水平， 原因是當前還存在諸多不利于幼兒園教師專業發展的因素。

    【關鍵詞】幼兒園教師的專業特性；專業成長

    20世紀70～80年代，教師專業化開始被國際教育界廣泛關注。我國學術界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學教師的專業化，對于幼兒園教師專業化只是零星涉及。幼兒教育事業的發展離不開幼兒園教師專業化的建設，對教師專業特性和幼兒園教師職業特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業性質，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業發展的因素。

一、幼兒園教師的專業特性

專業化是教師教育發展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點。同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業特性。

第一，幼兒園教師的勞動對象是3～6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發展的階段。教師必須貫徹保教結合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的教育， 又要負責幼兒的整個生活；不但要在園內言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育上的一致。這對教師的職業態度和職業規范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教學技能技巧。

第三，幼兒的發展既有階段性又有連續性，幼兒時期還是個體心理多方面發展的關鍵期， 教師只有切實地把握幼兒在各階段發展的規律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發展。

第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發誘導，更善于個別教育。

可見，幼兒園教師有其獨特的職業特點，這些特點是幼兒園教師職業能夠向專業化方向發展的客觀基礎。全美幼教協會指出，幼兒園教師的專業化應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同。

綜觀我國幼兒教育的現狀，與上述幼兒園教師的專業要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低， 學生在3～4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄， 缺乏應變能力、創造能力和科研能力。而當前的幼兒園教師培訓內容的針對性不強， 更多的培訓只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題�？磥砦覈�幼兒園教師專業發展任重而道遠。

二、影響幼兒教師專業發展的因素

影響民辦幼兒園教師專業發展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環境不協調等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內在因素。這里主要從五個方面加以具體分析。

1、觀念和認識上的偏差

    社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子， 會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標、內容的認識還存在偏差。由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。即使在認知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統知識的學習與智力、技能技巧的訓練，而忽視幼兒學習的興趣、動機、主動性和創造性的培養。幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養，使得幼兒園教師的教學實踐能力得不到全面的發展和提高。

2、幼兒教師的社會地位有待提高

    目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩定。造成這種現象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業聲望可以在一定程度上反映某一職業的社會地位。一項有關職業聲望的調查顯示，在教師職業中大學教授的職業聲望最高，等級為2；中小學教師等級排名29，而同樣在為基礎教育作貢獻的幼兒園教師的職業聲望等級卻降至36，這在100種職業中聲望雖不算低，但與其他教師職業相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當成一塊跳板， 一有合適的機會便會另謀高就， 這很不利于幼兒的發展， 也嚴重地制約了幼兒園教師專業化的進程。

3、幼兒教師專業自主權不夠

    專業自主是教師專業發展的主要目標之一。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保教主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。教育行政機關太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園教師出現“為了做而做”的應付現象。看來，要想切實提高幼兒園的教學質量，首先應給幼兒園教師“松綁”。

4、幼兒教育理論研究較為欠缺

    一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合本國幼兒發展的系統理論。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。形成這一現狀的原因有很多，一方