幼兒攻擊性行為的個案研究——以幼兒王凡為例(二)

    幼兒的模仿能力強，既然能通過模仿去學習攻擊性行為，那也可以通過模仿去學習謙讓合作的良好的心里品質。有事孩子攻擊性行為的動機是善意的。如“打抱不平”等，因此，要及時教給孩子正確的解決方法，如：“可以讓老師來解決這個問題嗎”。“讓小朋友們來幫你想一下正確的解決方法，和平解決，好嗎？”這種方式，重點不在訓斥孩子的攻擊性行為，而在于及時使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。當某個孩子出觀謙讓、互助，合作的行為時，教師應給予及時的表揚和肯定，以確定一個正確的榜樣，通過強化而形成固定的適應社會的正確行為模式。

從王凡的個人案例中可以發現，幼兒的世界，僅有啟蒙之師，父母的教育是不夠的。只有幼兒園教師的教育也是不行的，所以需要家園、社會共同配合，保持教育的一致性，才能達到預測效果，如果說家園配合是行為矯正的基礎，那么持之以恒的便是行為矯正的重點。

我們的教育在于激發幼兒的內在動力，喚醒孩子的主體意識，使獨立、自制、專注、秩序、合作的能力在潛移默化之中得到發展[]。更要細心觀察、體會、真正了解孩子的內心世界并給予適時、適當的引導。

4、樹立正確的教育觀 

對幼兒的攻擊性行為，我們應更多地強調愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時培養他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當孩子有了過失或攻擊他人時，便對孩子態度冷漠，粗暴對待，這樣只能使孩子產生反感甚至對立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協調一致，家庭成員間對孩子的態度也要一致，否則，教育的作用就會互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。 

5、啟發幼兒對攻擊性行為的理解和思考 

要解決行為問題，首先要解決認識問題[ 趙喜慶 ：《幼兒心理與行為指導》,中國輕工業出版社2012年

]。一般說，只有認識了準則，才能產相應的情感和行為傾向，但幼兒對事物的認識是形象、具體、直觀的，加強幼兒的認識，須符合他們的心理特征，運用具體、形象的材料，采用生動活潑的形式，如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等，設法讓他們明確攻擊他人的行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此我們可以通過角色扮演等途徑，讓幼兒認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從在使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進一步與其共同設想受人歡迎的兒童形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少攻擊性行為。 

　六、總結

 改善幼兒的攻擊性行為是一項長期工作，一定要有耐心，不要急于求成。我認為幼兒是祖國的未來，良好的品質起源于幼兒時代，作為教育者，我們應該更多的加強用愛打動孩子的教育，特別是在平時要多培養他們有愛心、善良品質，讓他們成為具有健康心理的新一代，養成良好的思想品質。

參考文獻

1、http://www.k12.com.cn，《學前兒童發展心理學》，陳幗湄

2、公桂蘭：《父母教養方式與幼兒焦慮的關系》，.山東師范大學出版社2008年4月，第五版

3、張海麗：《兒童社會性發展與教育講義》，北師大版25-30頁

4、孟  捷：《幼兒問題行為的識別與對應》中國人民大學出版社2010年5月，第4版

5、趙喜慶：《幼兒心理與行為指導》,中國輕工業出版社2012年