幼師提問類型與幼兒的相互作用(一)

幼師提問類型與幼兒的相互作用

摘要：幼師對孩子提問題的方式是建立師生思維的關鍵。有利于激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，開發幼兒的思維能力，一個完整的有系統性的教育活動，與科學、思想、內涵、是離不開的。根據提問的方式通過與幼兒和幼師建立良好的關系在提倡幼兒與教師之間相互溝通互相理解更有利于幼兒成長，認清幼師與幼兒是相互影響的集合體是關鍵，這才是真正意義上的互動。隨著教育活動的不斷改善與教育活動的豐富，幼師學習與教師教育的方式受到影響，因此，提問問題的方式需要給予新的內涵。

關鍵詞：幼兒教育    問題類型  有效的提問       

一、有效的“好問題”，可以促進幼兒的發展。

在幼兒教育中，提問是幼兒對周圍事物探索與思考的過程，教師對幼兒提問的問題直接對幼兒產生深遠的影響。因此，教師在教育方式上應是有目標性的，根據教育活動的標準與幼兒探索與時間為基準的活動，教師提問引導幼兒探索與實踐活動實施有效的進行。從幼兒心理學角度看，幼兒的記憶具有“來得快，去得快”的特點，教師在提問問題上應使問題具有深刻性與樂趣性，內容屬于重復性的，容易感到無聊，因此，在活動結束時，應把課堂上所學的內容在復習一遍，能夠達到更好的提升效果。在提問問題是教師應把握好時機，在教師提問問題時給幼兒思考的時間，給幼兒創造思考的空間，而不是把問題直接說出，這樣才能使幼兒對問題有所理解，推動探索的目的。

（一）提出的問題的難易程度是個循序漸進的過程。

在提問問題的過程中，能夠使幼兒產生一種懷疑和探索的心理狀態，這種心理狀態的積極思維，不斷提出問題和解決問題，有助于提高幼兒的創造性思維。有效提問問題的意義有兩個方面看，一是從教師方面看，有利于教師與幼兒的互動性，增強教學活動的有效性。二是從幼兒方面看，激發幼兒探索與發現問題的求知欲望，學習效率更好地提高，提高課堂氣氛，培養幼兒的膽量與口才能力。對幼兒進行提問時應把握好問題的難易程度，檢查幼兒對基本知識的理解，同時也能使不從層面的幼兒都有回答問題的機會，也要鼓勵幼兒自己提出問題，激發幼兒對探索問題的本身進行發散性的思考，提高幼兒的創造性思維，必須控制好提出問題好的時間，3—5秒或者更長，給幼兒思考空間，提出的問題也應是個循序漸進的過程，把握好時間，避免缺乏中心思想，沒有目的的提問。

（二）好的提問方式是聯系師生思維的紐扣。

教師在課堂提問中對幼兒進行合理有效的引導是極為重要的，教師對幼兒提問的沒一個問題都發揮著重要的影響。德國教育學家第斯惠普說過：“繳械的藝術不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒、鼓舞。在教育教學活動中，提問是教師與幼兒之間的合作與互動的關鍵，也是教師教育活動中的重要組成部分，好的提問方式是聯系師生思維的紐扣。教師在課堂中言語技巧是課堂中對調動班級中的氣氛起著至關重要的作用。教師在課堂中說話時的語氣、表情、態度的好壞，間接地影響幼兒的課堂的表現性，思維的靈動性，行為的發展性，和對課堂活動的興趣。其中，大多數的教師能夠在課堂活動中使用恰當的語言技巧，也有部分的教師沒有恰到好處的處理和關注自己在在課堂活動中的語言技巧而使其產生不好的效果。在教師面對幼兒的課堂提問中的，應注意在課堂提問中所要注意的問題。

1．教師在課堂提問中的語言缺乏生動性，調動不了幼兒的積極性。

教師在備課中的準備不足，對幼兒的提問準備不夠充分。提出的問題不切合實際，使幼兒的思維在課堂活動中集中不了注意力，同時對所學的內容產生不了興趣，課堂氣氛乏味無聊。因此，教師在課堂中使用較多的肢體語言和形象生動有趣的語言，引發幼兒課堂活動中的注意力，提出的問題更富有生動性，生動形象。

2．提出的問題不切實際，沒有經過認真的課前準備。

教師在面多不同班級時，應及時考慮所提出的問題是否符合兒童的年齡特征，幼兒思考的范圍對于不同的年齡層面的班級因把握好提問問題的度，對小班的提問應是明確具體的小問題，循序漸進的提問問題，不能出現一連串的問題，這樣的提問對于小班的幼兒不夠接受。對于中班應提問適中的問題，難易結合，對于大班這主要一些有點難度，思考性的，全面性的問題。

二、創造對幼兒有利的環境，積極的思考。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。讓幼兒成為活動的主體，每個幼兒都參與到活動中去把幼兒在面對課堂的被動情緒轉為主動，觀察并發現幼兒的興趣所在，而教師所需要做的就是為幼兒創造一個有利于思維有利于想象的空間。對于求知欲望強烈的幼兒教師應積極地做出表揚，使幼兒產生“我很棒”，“我能行”的心理暗示，同事去激發幼兒探索問題的欲望，激發幼兒的求知欲。

(一)．提出充分的讓幼兒回答問題的機會。   

  在教育教學過程中，教師應采用更多、更好的方法，使幼兒在調動積極性的同時產生更多創造性的思維模式，有利于幼兒思維的開發活躍課堂氣氛。教師在提問問題時應注重問題的可創性，幫助幼兒發展性思維，提問就是給幼兒提供更多思考的表現，培養幼兒思考的習慣，教師應用積極的態度，在一旁幫助引導幼兒對所提出問題進行回答的過程中，進行引導和對幼兒所回答的問題進行修飾的工作。

(二)．創造寬松的課堂氛圍。

  在與幼兒相關的教育教學活動中，良好的活動氛圍，不僅能調動幼兒在課堂活動中愉快的心情，還能使課堂氛圍更為活躍，運用教師的教學經驗，使幼兒所在的教師轉世成幼兒喜歡的顏色，良好的學習氛圍使幼兒更樂于待在這樣舒適的環境中探索更多的問題，讓幼兒的興趣更為廣泛，思維更加敏捷，從而使知識更易吸收，激發幼兒對所學的知識產生滿足感和求知欲，也激發了幼兒對學習的積極性。

（三）．建立積極有效的優勢與幼兒之間的互動。

教師因給幼兒提供更多的空間，給有幼兒提供更多的有利于發揮幼兒思維，簡單易懂的資料于書籍，在條件允許的情況下，把對幼兒有利的資料在課堂中放給幼兒觀看，在觀看過后把我這個時機，給幼兒提出與之相對應的問題讓幼兒進行思考，會達到事半功倍的效果。在這一階段，每個幼兒對能夠自己動手去完成的事物能夠產生較大的興趣，所以教師應把握這樣的機會。在幼兒階段幼兒們都喜歡玩橡皮泥，也會把他們捏成自己喜歡的東西，如面包，巧克力，糖