幼師提問(wèn)類(lèi)型與幼兒的相互作用(二)

三、幼師提問(wèn)的類(lèi)型與如何有效的提問(wèn)。

教師提問(wèn)是幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成股份，好的提問(wèn)不僅能使幼兒對(duì)問(wèn)題分身進(jìn)行進(jìn)一步的思考，同時(shí)也能加深記憶，讓教師了解幼在課堂中所學(xué)知識(shí)的掌握。眾所周知，在課堂中提問(wèn)的類(lèi)型有很多，而教師應(yīng)及時(shí)地把握提問(wèn)的類(lèi)型，在這個(gè)過(guò)程了解幼兒的水平。

陳述性提問(wèn)。鍛煉幼兒對(duì)事物的觀(guān)察能力和幼兒對(duì)事物的表述能力。如給幼兒布置作業(yè)，題目是“觀(guān)察我最?lèi)?ài)的小動(dòng)物”為題目，讓幼兒進(jìn)行描述。選擇性提問(wèn)。了解幼兒對(duì)知識(shí)的判斷能力。如選出不同顏色蘋(píng)果，然后教師進(jìn)行描述，讓幼兒自己做出判斷。分類(lèi)性提問(wèn)。鍛煉幼兒的思維能力。把不同顏色的小星星放在桌子的不同位置，讓幼兒進(jìn)行色彩分類(lèi)。假設(shè)性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒的想象能力。如提問(wèn)幼兒“煮一個(gè)雞蛋時(shí)間是五分鐘，那么煮是個(gè)雞蛋的時(shí)間十幾分鐘嗎”。

在幼兒互動(dòng)中教師要把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，用有意義、并經(jīng)過(guò)幼師思慮、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思維思考。在一次課堂活動(dòng)中，孩子們對(duì)“青蛙是綠色的，還是灰色的”使課堂活動(dòng)變成了辯論會(huì)，幼兒根據(jù)問(wèn)題的論點(diǎn)進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)既能使幼兒的邏輯能力，分辨問(wèn)題的能力，思維判斷的能力得到提升，同時(shí)鍛煉幼兒的口才與膽量。在這樣的課堂活動(dòng)中，一個(gè)好的論點(diǎn)帶給孩子的是富有強(qiáng)烈沖擊的。因此，提問(wèn)對(duì)幼兒有利的問(wèn)題是關(guān)鍵，能帶領(lǐng)幼兒積極思考。

四、良好的氛圍是促進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的必要條件。

再這樣的氛圍中，教師和幼兒的心里都能夠得到較大的滿(mǎn)足感和被支持的信任感。因此，這樣的冬季會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于共同思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使幼兒在碳素和實(shí)踐的能力得到提升，從而在一個(gè)良好舒適的環(huán)境中，鍛煉幼兒與構(gòu)建互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是構(gòu)建教師與幼兒之間相互關(guān)系促進(jìn)的必要前提。教師應(yīng)盡可能地讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己和發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，教師給幼兒提問(wèn)問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，給每個(gè)幼兒提供在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而這個(gè)“好時(shí)機(jī)”就應(yīng)該在這種活動(dòng)下得以實(shí)現(xiàn)，抓住每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，同時(shí)在活動(dòng)中把這性興趣與特長(zhǎng)運(yùn)用到實(shí)踐中去，即使幼兒的膽量與表達(dá)能力得到提升，在活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的記憶，。又能使他們的心里充滿(mǎn)自信

  

五、幼兒教育中提問(wèn)的探索與實(shí)踐作用。

提問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重要前提，是創(chuàng)建幼兒思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)與研究的出發(fā)點(diǎn)。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是幼兒參與各種活動(dòng)的引領(lǐng)者，活動(dòng)組成的核心。再教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取不同的方式，讓幼兒去探索主動(dòng)的思考，運(yùn)用幼兒所能夠理解的方式，而去發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)在探索與實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的疑問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中，盡量避免使用生硬的語(yǔ)言。在幼兒面對(duì)某個(gè)不能理解，并出現(xiàn)好奇和興趣的問(wèn)題是，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，好的教育方式，就是要不斷激發(fā)幼兒對(duì)探索思考的興趣和動(dòng)力，運(yùn)用教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)某種問(wèn)題產(chǎn)生興趣和好奇，才能夠打開(kāi)幼兒探索問(wèn)題的思路。

教師的提問(wèn)與幼兒的問(wèn)題是相應(yīng)的。當(dāng)幼師在講解一段故事或連續(xù)的圖片時(shí)，索要提出的問(wèn)題也是要需要深思提問(wèn)才能提出的，所提的問(wèn)題也應(yīng)該是對(duì)應(yīng)著幼兒心中所存在的疑問(wèn)的知識(shí)范圍內(nèi)的提問(wèn)，幼兒對(duì)問(wèn)題回答過(guò)后，同時(shí)也會(huì)提出其他與所教的內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，而這種相互提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程，幼兒所提出的問(wèn)題比教師所提的問(wèn)題更為重要，也是幼兒在探索問(wèn)題中所要實(shí)踐的，而這個(gè)過(guò)程是增加幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)。幼兒在校園與生活中所表現(xiàn)出的自信，絕大多數(shù)原因是在班級(jí)里所受到的教師表?yè)P(yáng)，而教師要較好的把握這一契機(jī)，教師應(yīng)借助在教育教學(xué)活動(dòng)中所提出的問(wèn)題，促使幼兒積極的回答問(wèn)題，以此作為幼兒在活動(dòng)中所要達(dá)到的目標(biāo)，去大膽的去探索與實(shí)踐，積極的思考問(wèn)題，使幼兒的能力得到提升。

六、認(rèn)清幼師與幼兒是相互影響的集合體。

幼師對(duì)孩子提問(wèn)題的方式是建立師生思維的關(guān)鍵。有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力，一個(gè)完整的有系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，與科學(xué)、思想、內(nèi)涵、是離不開(kāi)的。根據(jù)提問(wèn)的方式通過(guò)與幼兒和幼師建立良好的關(guān)系在提倡幼兒與教師之間相互溝通互相理解更有利于幼兒成長(zhǎng)，認(rèn)清幼師與幼兒是相互影響的集合體是關(guān)鍵，這才是真正意義上的互動(dòng)。隨著教育活動(dòng)的不斷改善與教育活動(dòng)的豐富，幼師學(xué)習(xí)與教師教育教學(xué)的方式受到影響，因此，提問(wèn)問(wèn)題的方式需要給予新的定義。。

結(jié)論：有效的提問(wèn)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和思考能力的體現(xiàn)，在提問(wèn)中，不僅能夠激發(fā)幼兒會(huì)對(duì)勇于實(shí)踐和探索的精神，在課堂提問(wèn)中同時(shí)能夠鍛煉幼兒的膽量和口才能力，讓幼兒更有自信的成長(zhǎng)。

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