淺談大班幼兒區(qū)域活動(dòng)該如何投放材料(一)

淺談大班幼兒區(qū)域活動(dòng)該如何投放材料

　　　　　　　　　　　　　

　　　[摘要] 區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式，尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式、活動(dòng)。

　 《綱要》中說到，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。從這里可以看出，教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域游戲中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。而這些區(qū)域材料也是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，這就說明了區(qū)域材料對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)起到很大的作用。根據(jù)以上這些，本文結(jié)合實(shí)踐就教師如何對(duì)大班區(qū)域游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、投放材料進(jìn)行相應(yīng)闡述、交流。

　　　[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲  材料  創(chuàng)設(shè)

　　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不一樣的材料有著不同的教育效果，不一樣的材料也會(huì)萌發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那我們?cè)摓橛變禾峁┰鯓拥膮^(qū)域活動(dòng)材料？怎樣來利用和挖掘不同材料的不同教育價(jià)值呢？這些問題都是值得我們思索、探討的。那我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是以主題為背景的，是主題背景下的區(qū)域活動(dòng)。因此，我們?cè)谙嚓P(guān)區(qū)域內(nèi)投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，就考慮到了主題發(fā)展的需要，根據(jù)主題來投放區(qū)域活動(dòng)材料。那我通過這三年多這方面的實(shí)踐及針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在區(qū)域材料的投放方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，有了自己的一些想法，下面就來講述一下。

　　一、根據(jù)主題教育內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)區(qū)域，明確各個(gè)區(qū)域的功能、作用

　　開設(shè)區(qū)域不是隨心所欲的，你想組織幼兒操作什么內(nèi)容就是什么內(nèi)容，是應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的主題教育內(nèi)容來開設(shè)相應(yīng)區(qū)域的；那我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是以主題為背景的，區(qū)域的開設(shè)組織是根據(jù)主題發(fā)展需要、教育設(shè)立的。通過對(duì)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料的操作，來達(dá)到一定的主題目標(biāo)，促進(jìn)幼兒相應(yīng)的發(fā)展。那要合理投放區(qū)域活動(dòng)材料我認(rèn)為就必須先要明確各個(gè)區(qū)域都各有什么作用、功能；在明確相應(yīng)作用、功能后，然后再針對(duì)性的投放相應(yīng)區(qū)域活動(dòng)材料，并利用相應(yīng)材料操作，獲得一定的發(fā)展。

　　二、應(yīng)有目的性地收集材料

　　那說到收集材料，不是隨意想收集什么材料就收集什么材料的，要想利用相應(yīng)材料使幼兒通過操作獲得相應(yīng)發(fā)展，就須有目的性的收集材料；此外，我們?cè)谕斗艆^(qū)域材料之前，我們已經(jīng)劃分、開設(shè)好了各個(gè)區(qū)域，對(duì)每個(gè)區(qū)域的功能、作用也已經(jīng)很明確了。區(qū)域的功能作用也是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。因此材料的投放是有一定目的性的，而不是隨心所欲，想到什么材料就投放什么材料。為此，我們要有目的地收集材料除了是為了讓幼兒有相應(yīng)的發(fā)展，也應(yīng)根據(jù)區(qū)域的功能、作用，收集相應(yīng)的材料。例如：在以主題“我們的祖國真大”為背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)孩子的興趣所在，我們?cè)凇懊拦�區(qū)”通過操作低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料來發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為此，我們投放了一些廢舊材料（牙簽、塑料管、酸奶杯、筷子、廢紙盒等），又投放了紅黃紙張、剪刀、皺紙、白紙鉛筆等，這些區(qū)域材料哪里來？一方面，老師自己收集、準(zhǔn)備。另一方面，爭取家長的支持配合，請(qǐng)家長與孩子一起收集。很快，我們就收集好了所需的區(qū)域材料。另外再讓幼兒利用相應(yīng)的材料制作出相應(yīng)的作品，如：制作紅旗、京劇臉譜等。

　   三、篩選材料

　　 那我們所收集的材料并不是都能投入到相應(yīng)區(qū)域的， 雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動(dòng)區(qū)域。為此，我們要對(duì)收集的材料進(jìn)行篩選。我們要明確材料的功能、作用，再事先想下這一材料的玩法。因?yàn)椴煌�的材料有著不同的功能和作用，即使是一樣的材料，由于幼兒操作方法的不同，�?duì)幼兒發(fā)展的影響也是不一樣的。比如：在以“我們的祖國真大“主題背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，我們收集了地圖、長江、黃河、天安門等貼紙，在益智區(qū)域，可以利用這些材料引導(dǎo)幼兒找出中國地圖，并在中國地圖里面找出天安門、長江、黃河等位置，在相應(yīng)位置上貼上相應(yīng)標(biāo)志。如果放在“美工區(qū)”，可以利用這些材料畫出中國地圖，并在中國地圖相應(yīng)的位置上畫出長江、黃河、天安門等圖案。因此，教師要明確材料的功能作用，預(yù)設(shè)材料的玩法及對(duì)孩子發(fā)展的影響，對(duì)材料進(jìn)行篩選。

　　四、應(yīng)合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

　　　在區(qū)域活動(dòng)前投放材料時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真的思考，考慮各種因素：如這一材料是否符合主題背景、是否能促進(jìn)幼兒相應(yīng)的發(fā)展等！而不是隨意的去投放，應(yīng)該合理投放相關(guān)區(qū)域活動(dòng)材料，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開展及幼兒的相應(yīng)發(fā)展影響很大。如果投放的區(qū)域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區(qū)域活動(dòng)材料來促進(jìn)自身的發(fā)展。那么，我們?nèi)绾魏侠硇缘赝斗艆^(qū)域活動(dòng)材料呢？在實(shí)踐中，我有了以下一些想法。

　（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放區(qū)域活動(dòng)材料

　　　以“我們的祖國真大“主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我們結(jié)合“寶貝真多“活動(dòng)，提供了很多積木，希望通過對(duì)積木的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種各樣的寶貝，如兵器等。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了兵器，有大刀、槍等，但時(shí)間不長，這個(gè)區(qū)域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進(jìn)行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我們投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的兵器，還搭建出了其它的一些寶貝，如指南針等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是不能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

　（二）根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況投放區(qū)域材料

　　　以“我們的祖國真大”主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我們?cè)凇氨硌輩^(qū)”為孩子提供了“藏族人們的衣服和解放軍叔叔的帽子、包等”，希望幼兒按提供的衣物進(jìn)行分角色表演。孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試進(jìn)行表演。她們先進(jìn)行角色分配，然后合作表演。但由于此類活動(dòng)幼兒接觸的還不多，太興奮，所以常常為了強(qiáng)角色而表演不下去，再加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強(qiáng)，很快，孩子們就放棄了。這個(gè)材料就被孩子們丟在一邊，無人問津了。針對(duì)這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶，如《月亮船》、再提供相應(yīng)角色的手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，她們對(duì)該區(qū)域的興趣變得濃厚了,也更加體現(xiàn)了主題教育內(nèi)容。

（三）材料層次性強(qiáng)  具有層層遞進(jìn)

　　　俗話說“五指也有長短。”更何況是孩子呢。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此，根據(jù)幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。例如：在“我們的祖國真大”主題為背景開展的區(qū)域“我們的解放軍”活動(dòng)中，我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了：針、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、沒有紐扣的軍裝、大小、形狀不同的珠子。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自己穿針、在軍裝中間按一定規(guī)律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣。能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，可使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

    （四）投放的區(qū)域材料具有一定的挑戰(zhàn)性