班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析01(一)

【內容摘要】：幼兒交往是兒童社會化的重要方面，是幼兒社會化發(fā)展的動因，是實現(xiàn)幼兒社會化不可缺少的途徑。幼兒與同伴交往，有一種自由寬松的氛圍，可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，這才是真正屬于他們的社會。在幼兒園經�？梢钥吹接變褐�間發(fā)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，如爭搶玩具、打架、咬人等。在一日活動中進行實施、觀察、記錄，結合觀察和訪談法來研究4—5歲的中班幼兒與其同伴交往中沖突的行為，探討其產生的原因；分析幼兒交往中沖突的成因，發(fā)現(xiàn)有利于幼兒解決沖突的策略。定期進行觀察、研討，探討有利于培養(yǎng)幼兒自己解決沖突的能力。通過教育措施的實施，獲得一些可行的方法與對策。有效地提高了老師家長的教育觀念、態(tài)度;改變教育行為、方式，讓幼兒改變不良的行為習慣，建立和諧的同伴關系。以公正、平等和友善的眼光看待幼兒的沖突，以客觀的態(tài)度分析一切可能造成的因素，關注他們的心理發(fā)展，正視和分析中班孩子的心理特征，了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同時采取相應的教育措施加以引導。

【關鍵詞】：幼兒交往  同伴交往  沖突

中班幼兒，他們已有初步的交往經驗，他們非常喜歡結交朋友，已經會主動與朋友交往。他們會在與同伴的交往中得到完全不同的交往體驗。在幼兒的同伴交往中，兒童自身的社會行為特征、認知能力、身體特征、名字等因素也會影響幼兒的同伴交往。有的孩子就比較受同伴歡迎，而有的孩子卻遭到了同伴的拒斥和忽視。由于各方面的因素，中班幼兒的交往情況并不好。

一、問題提出

中班階段正是幼兒交往能力發(fā)展的重要時期，中班的幼兒因其發(fā)展的特殊性，身心的發(fā)展也有著復雜的特殊性，表現(xiàn)出中班年齡的負向特征：告狀現(xiàn)象和攻擊性尤為沖突頻繁。中班小朋友隨著年齡的增長，交往能力已有所增強，但由于大多數(shù)孩子是獨生子女，自我中心現(xiàn)象比較嚴重。因而在他們相互交往或游戲中常常由于動作或觀點的不同而發(fā)生爭執(zhí)和沖突。有一位媽媽曾和我有過這樣的談話：我家的孩子回來告訴我“媽媽，班里的小朋友都不和我玩了，算算還和心怡說，‘不要跟她玩，她是美女蛇’。媽媽，什么是美女蛇呀？”聽到這話，我都不知該如何回答她，才五歲的孩子怎么會說這樣的話呢？最近我們也發(fā)現(xiàn)孩子們變得愛生氣了，動不動就噘著嘴，翻著白眼兒。一個稱呼、一個玩具、一張椅子或是一個游戲角色等等都會引發(fā)幼兒的人際沖突。中班小朋友隨著年齡的增長，交往能力已有所增強，但由于大多數(shù)孩子是獨生子女，自我中心現(xiàn)象比較嚴重。因而在他們相互交往或游戲中常常由于動作或觀點的不同而發(fā)生爭執(zhí)和沖突。

幼兒的交往能力是在與他人共同生活、互相交往、自由游戲的過程中主動發(fā)展起來的，是一個長期的潛移默化的過程。在幼兒園經�？梢钥吹接變褐�間發(fā)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，如爭搶玩具、打架、咬人等。心理學認為，沖突能促進個體變化、適應和發(fā)展。但過多的讓幼兒處于沖突當中，又會導致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙，如抑郁等

幼兒交往中的沖突又是幼兒在幼兒園里社會生活的重要部分。每天都會隨時產生和面對形形色色的沖突，幼兒如何應對交往中的沖突？幼兒應對沖突時會采用哪些策略呢？影響幼兒應對策略的因素又是什么？中班階段正是幼兒交往能力發(fā)展的重要時期，我們幼教工作者更應加強這方面的認識，盡早干預對幼兒的沖突的控制與解決，以減少幼兒的傷害，促使他們更健康地發(fā)展。

以下是我們采取家訪、觀察記錄等方法，對起沖突的幼兒進行觀察分析，對其家長進行了調查等，了解幼兒沖突行為的成因（如家庭環(huán)境、教育等）、性質、類型等。

二、幼兒同伴交往的個人分析

（一）幼兒情況分析

翊立   男   五歲  爸爸是一名醫(yī)生，媽媽是一名護士。該幼兒頭腦靈活，操作能力強，語言表達能力發(fā)展較好，知識面較廣，自尊心較強，喜歡獨占東西，喜歡別人遷就他。受挫能力較弱，挨批評喜歡皺眉頭，通常以哭來表示，似乎想以哭來得到老師的原諒。平時在幼兒園與小朋友相處不能保持一種長久的友好相處方式。如某位小朋友不順他意，他會很不開心，會以一種不耐煩的情緒與人相處，甚至開始討厭那位小朋友。他喜歡大家順著他，以自我為中心。不過和他講道理，跟他分析事情的原因時，他能明白自己的對錯，能夠自己說出為什么不對，也知道以后與小朋友相處要友好，事后也能夠按照自己說的話做，由于幼兒自制力不太好，通常一段時間會很好，過了一段時間又和以前一樣，因此與小朋友相處的方式時好，時壞。 

原因分析：

翊立自小由外婆帶，爸爸媽媽經常要值夜班，對他照顧較少。平時在家除了看電視以外，其它時間就是很無聊的做著自己一個人的游戲，與伙伴共處的時間較少，大部分時間和外公外婆在一起。父母的放任和外公外婆的過度寵愛使他養(yǎng)成了任性、霸道等不良個性。自進入班集體后，經常與同伴發(fā)生矛盾。小朋友也與他保持著一定的距離，不愿意和他一起玩。

（二）個案觀察記錄

現(xiàn)象一

今天和孩子們一起玩耍時，文杰向我告翊立的狀，說他推自己。我老遠就看見翊立一副不高興的樣子，于是走到他身邊問他為什么要推別人，他不耐煩的說到：“他總是摸我，摸我的衣服，還拉我的帽子，我要他別摸了，他還是摸�！闭f完小嘴巴一翹。

分析：文杰喜歡與別人親近，喜歡與人有肌膚的觸摸，是一個很體貼的孩子，而翊立不喜歡別人碰他，假如有人這么做他非常的反感，會很不開心，甚至行為過激。事后與翊立說了這個事情，告訴他小朋友是喜歡他才這么做，雖然他點頭同意我的說法，也答應我不再推小朋友，可他的表情顯得不開心，表面上接受了我的說法，可內心是不完全接受的，還是有反感情緒。

現(xiàn)象二

下午上課時，因為準備的小教具特別的多，于是在我出示教具時，一些小教具總是往下掉，這時引來一群小朋友幫忙撿，第一個跑出來的就是翊立，只見他小心翼翼的撿著教具，他的身旁也有一些小朋友幫忙撿教具。可這時，他卻對旁邊的小朋友說：“不要你們撿，我一個人幫老師撿。”說完還用手攔住他們。

分析：獨占欲較強，想一個人為老師撿教具，希望老師的愛只對他一個人，覺得他是最好的，最聽話的。現(xiàn)在的獨生子女普遍獨占欲強，喜歡什么都是屬于自己一個人的，包括父母及老師對他的愛。

現(xiàn)象三

今天是周五，也是班里的“玩具分享日”，金亮宇帶了一輛非常漂亮的電動賽車，吸引了很多小朋友的目光，大家爭著和他交換著玩。突然美美叫起來：“翊立來了，快把玩具收起來！”一時間，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走過去問：“為什么翊立來了，你們就把玩具收起來了?”他們有的說：“因為他會把玩具弄破的！”有的說：“他不經我同意就會把玩具搶走的！”

分析：從他和同伴的互動交往行為和小朋友對他的態(tài)度中也可以反映出，他的確在群體中不受大家的歡迎，他的許多舉動(如：霸道、蠻不講理等)使小朋友討厭，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，從一定程度上更減少了翊立和小朋友的交往機會，也影響了他交往技能的獲得。

（三）教育措施的實施

根據(jù)對翊立的觀察和分析，通過以下幾方面對他實施影響：

1.同伴的影響：請幾位在交往能力方面較好的小朋友經常與翊立結伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐漸習得