班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析01(二)

2.班級集體的影響：翊立不受小朋友歡迎除了他個人的個性方面的因素外，班上小朋友對他的理解偏差也是一個很重要的原因。因此，希望通過與小朋友的面對面的交流與溝通等形式，小朋友對他有個比較客觀、全面的了解，使孩子們也能從他的身上發現他的閃光點，從而為翊立的交往和合作創造一個寬容平等的平臺。

3.個別輔導：在觀察的基礎上，有針對性的對翊立進行適時的必要的引導，并通過情景練習、具體事例等對他傳授一些基本的交往和合作技能。

（四）輔導過程

A.今天翊立不愿上幼兒園，據他說是因為幼兒園里沒有朋友。我想這是對他進行幫助的一個很好的契機，于是上午的活動特意換成了一次針對他的有關“朋友”的話題。

師：“大家愿意和翊立交朋友嗎?為什么?”

小朋友：“我不愿意，因為他經常打人。”“我也不愿意，因為他有時會故意搗亂，破壞我好不容易搭好的積木”。“有時他要說臟話”。“他不經過我同意就拿我的玩具.....”

師：“其實他身上也有很多小朋友沒有發現的優點呢，我們一起來找找，好嗎？”。

小朋友：“翊立他吃飯很快的”“他有次做值日生，把桌子擦得很干凈”(經過小朋友的細細回想，大家還是挖掘出了翊立身上的很多“閃光點”)

師：“一個人沒有朋友心里會覺得怎么樣?”“如果他改掉了那些我們不喜歡的缺點，你還愿意和他做朋友嗎?”(在我的引導下，大家都表示愿意幫助他改正那些不受大家歡迎的壞習慣，最后在歡快、和諧的朋友舞中結束了談話。)

B、戶外活動，翊立不小心摔了一跤，頭上還起了個包，田欣等幾個女孩子都趕緊跑過去幫他扶起來，還給他擦眼淚。我抓住時機對他說：“摔了跤是不是很疼?你有時用拳頭積木打小朋友，他們是不是也很疼呢?” 翊立點點頭。“你看剛才小朋友都很關心你，你以后也不要再打小朋友了，好嗎?”

C．飯后自由活動：汪亦凱、陳愷燁、力偉在一起堆積木。翊立想擠進去，但又猶豫了一下。“翊立，你是不是想和他們一起玩?”我走了過去。“那你應該先和他們說什么呢?”“我想和你們一起玩，好嗎?”他表現出很誠懇的樣子，三位小朋友就讓出一個小角落讓他一起玩，翊立的臉上也露出了笑容。

反思對翊立的輔導過程，我覺得要培養孩子良好交往行為可以從以下幾方面入手：

1、積極營造一個有利于孩子交往的寬容、合作、接納的環境和氛圍。根據行為學派的觀點認為：個體的行為是由于外在刺激引起的，如要改變個體行為則需借助外來刺激加以改變，并使之逐漸削弱不當行為，增強正確行為。而且行為的形成是具有相互性的．針對翊立的個別情況以及孩子們對翊立的排斥心理，我首先通過案例A這樣一個面對面的談話交流活動，使孩子們對于翊立形成一個較正確的評價意識。同時在案例A的活動中，我抓住了一個很好的契機，此時的翊立正深深感受到了他自己平時的不良行為帶給他的嚴重后果——沒有朋友的孤獨感。通過小朋友和翊立間的真誠地交流，不僅使翊立本身明確的意識到了造成這樣一種后果的具體原因，而且使小朋友也對翊立有了一個重新地、比較客觀地認識，經歷了一個從害怕他——正確認識他——愿意幫助他——慢慢接納他的過程。我想只有形成一個寬容、接納、互助的集體環境，才能有利于翊立從心里到行為的徹底轉變。

2.通過移情練習，讓翊立逐漸克服以“自我為中心”的思想，學會善解人意。由于其心理發展的局限性，以及一直以來家庭環境對他的影響，他的“自我中心意識”特別強，使他在認識和適應這樣一個具體的外在世界時，總是不自覺地從自身考慮問題，這種現象使他不懂得去體貼別人，而且使他容易在和同伴的交往中產生沖突，更不會合作和分享。通過案例B這樣一個具體的事例，（具體實施過程中，我還利用一些小小的游戲活動，如“假如我是……”等形式），讓他學會設身處地的從別人的角度來考慮問題，逐漸擺脫自我中心，從而最終能成為一個受大家歡迎的人。

3.適時指導，并為他和同伴的交往創造條件、提供機會。習慣的改變正如一個習慣的形成一樣，需要一個長期的持之以恒的過程。通過談話以及個別交流，他在內心已經對自己的行為有了一個較客觀的認識，但從心理意識真正落實到具體行為還需要一個過程，這期間同伴的態度、老師適時的幫助顯得尤為重要。案例C的活動中，我正是基于這樣的考慮，在他猶豫不決的時候，及時給予提醒，從而使他能順利的進入并參與同伴的活動，為他和同伴的交往創造機會，使他在實踐過程中，習得交往經驗和技能。

4.通過多種形式讓他學習掌握交往與合作的技能技巧，為他和同伴能順利開展交往活動提供必要的基礎。交往技能對人際交往具有重要的作用，孩子只有較熟練地掌握必要的技能，才能順利加入群體的活動以及恰當的解決交往過程中出現的矛盾。因此，在對他的輔導過程中，我通過像案例C這樣的形式，通過具體的事例讓他逐漸練習并獲得一定的交往技能，從而為他進一步和同伴進行順利的交往打下良好的基礎。

5.在對于他的交往能力的培養過程中，我也深深體會到：首先，教師要用心去觀察孩子，只有在深入了解孩子、體會孩子的基礎上，才能發現孩子在交往中存在的問題，有針對性地指導孩子，從而幫助孩子建立交往規則；其次，我覺得教師的教育策略要通過多種形式來加以實現，在生活的點滴中潛移默化地加以滲透，而不僅僅是依靠簡單的說教就能完成的，只有教師堅持不懈地努力才能真正改變孩子的行為，使之固化為孩子的行為習慣，收到良好的效果。以上只是我對于培養孩子交往能力方面的一個初步嘗試，在很多方面還有待于進一步的探討和思索，比如還應該充分發揮家庭的作用，讓家長們一起來為孩子創造更多的社會化的情景和環境，同時也要轉變家庭教育中對孩子交往行為的一些不利的因素等，另外可以嘗試開設專門的合作課程，使對于孩子這方面的培養更具理論化、系統化等。 

交往是發展幼兒社會性的一條重要途徑。幼兒只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關系，充分發揮個體的積極性、主動性和創造性，才能正確的認識和評價自己形成積極的情感，為將來正常的進入社會，更好的適應社會生活打下基礎。

參考文獻

1、 鞠亮、鄒泓、李一茗：《同伴沖突解決策略及其影響因素的研究進展》，《心理發展與教育》，2004年4月

2、張文新、張福建：《學前兒童在園攻擊性行為的觀察研究》，《心理發展與教育》，1996年