建構和諧師幼關系的有效策略(一)

建構和諧師幼關系的有效策略

[摘 要]近年來，師幼關系越來越受到廣大學前教育工作者的關注，但是在實際的教育工作中，和諧師幼關系的構建還面臨著一些難以排除的障礙。如何正確認識這些障礙因素，并找到合理的方法將其消除，是師幼關系研究的一大熱點問題。本文運用文獻研究法和實證分析法在準確界定師幼關系的概念和特點的基礎上，對師幼關系在學前教育中的影響進行了詳細論述。通過分析師幼關系在構建過程中所面臨的障礙，建設性地提出了一些破解路徑。

[關鍵詞]幼兒園  師幼關系  和諧

關于“現代教育的基本問題”，學術界一直存在不同的意見，有些人認為現代教育的基本問題是幼師如何進行教育，而有些人認為現代教育的基本問題是幼兒如何學習。其實以上兩種觀點只是從教育表象上進行概括，沒有從根本上揭示現代教育的實質。幼兒單獨的學習、幼師單獨的教學都不能稱其為教育，師幼間的相互交流和人際關系才是現代教育的本體。意大利學前教育學家瑪麗亞•蒙臺梭利也指出成人與幼兒之間的關系問題是學前教育的基本問題。幼兒和幼師充分交流、和諧相處，共同形成一種積極有效的互動，才能為幼兒的主體性發展提供良好的關系氛圍和人際環境。

一、師幼關系的概念及對幼兒教育的影響

所謂“師幼關系”是指在教育教學活動中，幼兒教師和幼兒通過相互認知和交往而形成的一種人際關系[鄭中建,《主體間性—師幼關系的新轉向》，《四川教育學院學報》,2012年第7期，第47頁。]。從師幼關系的定義可以看出，老師和幼兒相互交往是師幼關系產生的基本條件，師幼間的人際交往是師幼互動的結果，沒有相互交往和共同生活，師幼關系就失去了生存的土壤。所以說，在現代教育中老師和幼兒都有各自的地位和作用，二者相互聯系的方式和性質通過師幼關系完全表現出來。

（一）師幼關系影響著幼兒教育效果的實現

教育家蘇霍姆林斯基認為：幼師和幼兒之間建立一種和諧的人際關系，彼此互相有好感、互相尊重，這不但有助于提高教育教學的效率，而且有助于保障教育教學的質量。良好的教學氣氛是保證有效教學的主要條件，在良好的人際關系中進行教學，師幼間彼此真誠地接納對方從而達到心理相容，那么，幼兒在學習中就會熱情高漲，主體作用就能發揮出來，教學目的就能實現。例如在最常見的幼兒“家家酒”游戲中，很多幼兒喜歡扮演家長，讓老師來扮演孩子或其他與其有密切關系的角色，這充分說明幼兒對教師在心理上有強烈的依戀感，而教師與其和諧融洽的互動有利于孩子認識最良好的社會關系。

（二）師幼關系影響著幼兒個性心理的培養

幼兒正處在一個身心發展的特殊階段，生理、心理上都沒有成熟，但是他們有較強的可塑性，在日常中也表現出較強的表現欲和求知欲。他們希望得到來自外界的關注，尤其是在幼兒園中，他們有強烈的尊重心理需求，希望得到老師的支持和幫助，同時也希望得到其它小朋友的認同。和諧的師幼關系可以在很大程度上滿足幼兒的心理需求，讓他們心中充滿陽光、變得積極而自信。例如在幼兒繪畫活動中，有些幼兒涂鴉的作品也許只是一團線條，但是教師不能一味地否定他們，而是要認真聽取幼兒對圖畫的理解，對于其新鮮大膽的想象要給予及時的肯定與鼓勵，這樣才不至于讓幼兒失去繪畫的興趣。

二、當前幼兒園中和諧師幼關系構建的難題

學前教育是兒童身心發展的關鍵階段，也是一個人接受教育的起點，任何人都不可能跨越學前教育，也不可能二次接受學前教育。學前教育的不可逾越和不可逆轉讓越來越多的人認識到幼教重要性。中國學前教育在長期的實踐過程中，也形成了比較完備的幼教理論。但是在和諧師幼關系的構建中還存在著一些難以排除的障礙。

（一）不能正確處理幼兒人格尊嚴與教育的關系

隨著社會的發展我國的學前教育正在不斷的改進，但是由于受傳統教育觀念的影響較重，在幼兒園中幼教思想還未實現完全的更新和突破。幼兒教師大都以學前教育“主導者”自居，在他們眼中幼兒是被引導的教育客體。在幼兒教師的眼中，幼兒是什么也不懂、也不會的小孩子，任何事情都需要引導。在這種傳統幼教理念的影響下，幼兒只有處于被動和服從的地位，其獨立的意志和人格受到了忽視。雖然在教育理論上，現代幼兒教師都已經逐漸認識到教育幼兒要以尊重為前提，但是在實際的幼教實踐中不少幼兒教師還會以強制、管教的方式對待幼兒。但這種管教方式雖然能在短時間內奏效，但是從長遠來看其絕不利于幼兒良好習慣的培養和健康心理的形成。例如，在繪畫過程中讓孩子們畫一幅《太陽公公》，大多數小朋友畫出的都是太陽圓圓的臉龐、紅紅的臉蛋還有白白的胡子，然而也會有小朋友把太陽畫成其它形狀，把顏色涂成其它顏色。這時幼兒教師往往會夸贊前者聰明聽話，而認為后者理解學習能力差，所以給予了較多的批評甚至是孤立，這勢必會讓幼兒幼小的心靈產生自卑感，也會對幼兒教師產生畏懼感，不利于其自信心的形成和建立。

（二）忽視了幼兒在教學活動中的主體地位

幼兒的能動主體作用是教育取得成功的主要因素。雖然有部分幼兒教師在思想上都能樹立“幼師主導、幼兒主體”的觀念，但在現實的教育行為中還存在諸多問題。例如。在教育活動中，幼兒教師往往以自己的標準答案去限制和約束幼兒，而忽略了幼兒是一個有思想、有主見的獨立個體。在游戲活動中，幼兒教師往往會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。產生這些問題的根本原因就在于幼兒教師忽視了幼兒在教學活動中的主體地位。例如在猜謎游戲中，教師講出謎語“頭上兩只角，全身一身毛，火氣有些大，有時還會叫——猜一動物”，按照常理的邏輯有些小朋友猜出來是牛。而有個人小朋友猜出來是山羊，因為他們也曾在動物園見過頭頂兩個犄角的山羊，全身黑褐色的毛，脾氣也不溫順，有時也會叫。其實猜謎底為山羊的小朋友也沒有錯，但是教師如果非以成人邏輯及標準答案來判定其為錯誤，而又講不出為什么猜“山羊”是錯誤的，那么這個孩子除了疑惑之外，也只能屈從于老師的權威。

三、幼兒園中構建和諧師幼關系的方法策略

（一）遵循民主平等師幼交往原則

在民主開放的教學環境中構建和諧的師幼關系是教育教學成功的關鍵。民主平等師幼交往原則能夠保障幼兒的主體地位，讓幼兒在民主開放的教學環境中感受到寬松和諧的課堂氛圍，促使他們進行愉悅自主的學習。貫徹民主平等師幼交往原則，需要做好兩個方面。

1．民主平等地對待每個幼兒

民主平等地對待每個幼兒，不能讓孩子們感覺出老師對個別小朋友有“偏向”。例如在日常的算術活動中，對于簡單的加減法總有的孩子會答對，有的孩子會答錯。一味表揚答對的小朋友，其它小朋友總會不服氣。而當答錯小朋友學會運算技巧把錯誤改正時，幼兒教師如果忽略了對其及時的表揚鼓勵，就會讓某些小朋友產生“不公平”感，他們或許會認為老師不喜歡自己。因此抓住契機發現每個孩子的閃光之處及時給予肯定才是正確之舉。

2．教師角色的轉換

另一方面，幼兒教師要轉變角色意識，與孩子們民主平等的相處，教育學家瑞吉歐認為以兒童為中心的真義，不是單純的放任兒童，也不是極端的權威領導。孩子必須有空間，在成人的引導下，發展自己的處事步調[徐紅英，《淺談幼兒園“家園合作”中的問題及其對策》，《中學課程輔導》,2012年第15期，第43頁。]。借鑒瑞吉歐的“團體中心”觀點，我國學前教育，既要擯棄絕對以兒童為中心、忽略幼兒教師作用的放任自流式教育，又要改變傳統的幼兒教師“權威”和“